小學(xué)語文課堂教學(xué)實踐的實效性分析

宋婷

摘 要：小學(xué)語文的課改要求提高課堂的實效性，要求教師必須深入理解教學(xué)理念，在這基礎(chǔ)上再應(yīng)用到實踐教學(xué)中。這樣才能提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。在實際教學(xué)的過程中，教師要充分研讀教材，吃透教材中的知識，然后針對知識點創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，必須采用靈活的教學(xué)手段。教師在課堂上做到突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中來，及時總結(jié)分析教學(xué)中遇到的問題，只有這樣才能有效提升課堂教學(xué)的實效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文課堂；教學(xué)實踐；實效性

小學(xué)語文的課堂教學(xué)實效性如何提升，是許多小學(xué)語文教師一直在探索的問題。理論上來說，小學(xué)的語文教學(xué)必須把握語文這門課程的自身特點，合理地利用教材，制訂適宜的教學(xué)計劃。教學(xué)的過程中應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生多多進(jìn)行課堂上的教學(xué)實踐活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

一、創(chuàng)設(shè)情境輔助教學(xué)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法比較單一，基本上是照本宣科，老師在課堂上從頭講到尾，給學(xué)生留的時間是重復(fù)的抄寫練習(xí)、作業(yè)背誦等。學(xué)生沒有足夠的緩沖時間，知識理解只停留在聽過這個階段，重點知識很難深刻地印到孩子的心里，這樣的教學(xué)模式長久下去，孩子學(xué)習(xí)的天性會被改變，思想會變得僵化，只知道這么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的興趣更談不上。因此教師在課上必須帶動學(xué)生，讓學(xué)生動起來。這就需要用到情境教學(xué)。教師根據(jù)教材知識創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，然后對學(xué)生提出問題，讓學(xué)生在這個情境中去思考如何解決這個問題。例如在學(xué)習(xí)人教版二年級下冊的《充氣雨衣》這篇文章時，創(chuàng)設(shè)情境，下雨的天氣，同學(xué)們穿什么拿什么來上學(xué)，街上那些上班或者做其他事情的行人在雨天出行都穿戴什么？然后讓學(xué)生回憶類似的場景，都有什么樣的答案。之后讓學(xué)生分別對這些防雨工具分析優(yōu)缺點。最后再讓學(xué)生開動想象力思考如何改進(jìn)這些缺點。經(jīng)過情境的問題重現(xiàn)之后引申出該篇文章的主旨。下面再繼續(xù)對文章進(jìn)行詳細(xì)的介紹和學(xué)習(xí)。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)，可以引發(fā)學(xué)生深刻的思考，讓語文的知識不僅僅停留在教材上，而是可以進(jìn)入生活，聯(lián)系實際。知識只有從實際中來再應(yīng)用到實際中去，這才是正確的學(xué)習(xí)之道。

二、進(jìn)行多類型的課堂教學(xué)實踐活動

小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進(jìn)行全面的培養(yǎng)，教學(xué)實踐活動的形式要靈活多樣，讓學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)之中，以提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，聽通常是指學(xué)生上課時聽教師講課，積極學(xué)習(xí)的一項能力。要鍛煉學(xué)生聽的能力必須激發(fā)學(xué)生的興趣，養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。教師要做充分的課前準(zhǔn)備；上課的時候教師要將課堂變得生動有趣；課后教師還要幫助和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)；教會學(xué)生聽的方法。

教師可以在課堂進(jìn)行說的實踐活動，可以針對一篇文章的某一個主體，或段落的中心，還可以是生活中熱門的話題。例如針對學(xué)生使用手機(jī)有什么好處和不好的地方，讓大家舉例說明。由于手機(jī)算是一個熱門的話題，學(xué)生討論的興趣與熱情也會很大，思想會很活躍，這樣就能很好地鍛煉學(xué)生說的能力。

小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)，首先要重視朗讀和精讀，還要加強泛讀、速讀能力培養(yǎng)，而其中泛讀能力更加重要。朱熹在《讀書三則》里提到過：讀書有三到：心到、眼到、口到?？梢钥闯鲎x是一項口、眼、耳、腦等綜合應(yīng)用的學(xué)習(xí)形式，是語文教學(xué)的重點學(xué)習(xí)方法。學(xué)生泛讀的能力培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在指引學(xué)生大量閱讀課外讀物，鼓勵學(xué)生去閱讀，并選擇好的讀物，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中寫的能力訓(xùn)練，應(yīng)該是一個涉及心理、行為的活動過程。小學(xué)教師應(yīng)該有計劃地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。首先教師要求學(xué)生做到細(xì)心、認(rèn)真，對日常的景、物、人、事，細(xì)心觀察與思考，不斷積累生活中的素材。其次，要寫得有順序、有條理。還要注意用詞的準(zhǔn)確性，不能胡亂用詞或隨便編造詞語。寫完的內(nèi)容還需要經(jīng)常讓老師家長或同學(xué)來讀一讀，對有問題的地方進(jìn)行合理的修改，讓學(xué)生明白好的文章都是要經(jīng)過不斷的修改的。

三、在教學(xué)課堂中要突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生和老師都是課堂的參與者，但他們在課堂的地位卻不同，學(xué)生必須處在課堂的主體地位。因此學(xué)生主體地位直接關(guān)系到教學(xué)有效與否，只有讓學(xué)生在課堂上處于主體地位，才能更好地提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。教師要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生始終是教學(xué)課堂的主體，只有把學(xué)生的主動性和積極性全面調(diào)動起來，學(xué)生的潛力才能被激發(fā)，才能使教學(xué)效果更顯著。所以教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在課前先進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己也要深入分析教材涉及的知識點，從而深入理解知識點的內(nèi)涵。

總之，近年來我國語文教學(xué)改革不斷變化，在這樣的背景下小學(xué)語文教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，注重語文課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，積極開展多層次、多形式的課堂教學(xué)實踐，并把學(xué)生放到主體地位，不能讓學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，要發(fā)揮教師在課堂上的引導(dǎo)作用，采用多項措施激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在語文教學(xué)課堂上的積極性，這樣才能有效提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，為今后更好的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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編輯 李燁艷