思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用研究

吳捷 唐永文

【摘 ?要】 本文從學習新單詞、辨析相似詞匯、掌握詞根詞綴、提高復(fù)習效率幾方面重點探討思維導圖在初中英語詞匯教學中的具體運用，以期通過本文研究為初中英語一線教師提供一定的借鑒參考，提升初中英語詞匯教學水平。

【關(guān)鍵詞】 思維導圖 ?初中英語 ?詞匯教學 ?應(yīng)用

前言：“思維導圖”以某個概念為核心，利用線段、箭頭等方式將其劃分成具有層次性、關(guān)聯(lián)性的框架圖形，使得學生直觀感受知識的內(nèi)在聯(lián)系，這對學生學習難度的降低、知識框架體系的構(gòu)建具有良好作用，促使學生思維朝著發(fā)散性方向發(fā)展。詞匯是學生學習英語語言的關(guān)鍵，具有詞義豐富、詞性多樣的特點，以思維導圖為方式開展英語詞匯教學符合學生認知規(guī)律，是詞匯教學手段創(chuàng)新的重要表現(xiàn)。對此，筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，對思維導圖在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用進行簡要分析與著重探討。

一、應(yīng)用思維導圖學習新單詞

思維導圖具有直觀形象的優(yōu)勢，在初中英語新單詞教學講解時，教師可以通過思維導圖的應(yīng)用幫助學生加深對新單詞的理解，引導學生透徹掌握新單詞的使用方法，并將新單詞與舊單詞建立關(guān)聯(lián)橋梁，明確詞匯的具體運用規(guī)則，這對學生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)、英語詞匯量的增加具有良好作用，極大程度上提高新單詞的講解水平。與此同時，思維導圖的運用還可以為學生自主學習能力培育創(chuàng)造有利條件，指導學生掌握思維導圖的繪制方法，并建立符合自身實際情況的思維導圖。

以“cross”為例，該詞匯有動詞、名詞、形容詞等多種詞性：（1）作為動詞時表示橫穿、交叉;（2）作為名詞時表示十字架、十字形或交叉記號;（3）作為形容詞時表示生氣。在此基礎(chǔ)之上，教師可以以“cross”為中心詞，下設(shè)“動詞”、“名詞”、“形容詞”三個分支，羅列出“cross”每種詞性的意思、短語及例句，引導學生借助思維導圖自主比較，加深學生對該單詞的理解，拓展學生英語知識面。

二、應(yīng)用思維導圖辨析相似詞匯

現(xiàn)階段，絕大多數(shù)初中生存在英語詞匯匱乏的問題，探究其中的主要原因是多個詞匯存在漢語翻譯過于相似的現(xiàn)象，但是在使用方法方面卻存在明顯不同，極易增加學生的英語詞匯記憶難度，不利于學生英語詞匯學習效率的提升。而在初中英語詞匯教學中運用思維導圖，則可以將兩個意思相近的單詞羅列在一起，就其使用情況、具體用法加以區(qū)分，引導學生明確單詞間的內(nèi)在聯(lián)系，深化學習認知記憶。

例如，“cost”、“spend”、“pay”三個單詞均表示花費，但是在具體用法方面卻大相徑庭。對此，教師可以以“花費”為核心點分散“cost”、“spend”、“pay”、三個單詞，并對每個單詞的具體用法、短語組合加以詳細說明。（1）“cost”表示某個東西值錢、需要花費金錢或者精力，以東西為主語，常用短語包括“at all cost”、“at the cost of”等;（2）“spend”表示人花錢買東西或者花時間做某事，以人為主語，常用句型包括“人+spend+時間/金錢+on sth.”、“人+spend+時間/金錢+（in）doing sth.”（3）“pay”表示支付、花費，以人為主語且僅用于花費金錢，即“pay+sb.+some money+for sth.”。在羅列用法、含義、短語的基礎(chǔ)上，教師要求學生運用單詞進行造句，自行補充思維導圖。通過這樣方式學生可以清晰分辨每個詞匯的具體用法，對學生詞匯使用正確率的提高大有裨益。

三、應(yīng)用思維導圖掌握詞根詞綴

根據(jù)調(diào)查研究資料顯示，學生的英語詞匯量與其單詞構(gòu)建方法掌握有著直接關(guān)系，即學生可以根據(jù)單詞的前綴、后綴、詞根等記憶單詞。因此，在初中英語詞匯教學過程中，教師要善于運用思維導圖指導學生掌握詞匯的構(gòu)成方法，引導學生善于利用詞根、詞綴等加強對詞匯的學習并牢固記憶英語單詞，進一步降低詞匯學習難度，提高學生詞匯學習水平，夯實學生英語語言的學習基礎(chǔ)。

例如，“un”、“dis”、“im”是英語中較為常見的詞綴，置于形容詞之前通常表示“否定”含義。因此，教師可以以“否定含義”為核心要素，下設(shè)“un”、“dis”、“im”三個分支，引導學生回顧所學的英語單詞，思考哪些單詞含有這些詞綴：（1）“un-”：unlike、unhappy、unalterable;（2）“dis-”：disable、dislike;（3）“im-”：impartial、immeasurable。通過思維導圖的應(yīng)用學生可以掌握更多含有否定意思的詞匯，使得英語詞匯學習成為一種娛樂活動。

四、應(yīng)用思維導圖提高復(fù)習效率

根據(jù)心理學研究證明顯示，人的記憶與時間的流逝成正比例關(guān)系。也就是說，隨著時間的推移個體對某個知識點的記憶會逐漸減弱。因此，做好課后復(fù)習則顯得極為必要。對此，在初中英語詞匯教學過程中，教師要指導學生掌握思維導圖繪制方法，以某個主題詞為線索引導學生將所學習的單詞加以整理，提高學生的英語詞匯學習效率，培養(yǎng)學生自主學習能力。

以“The weather”這一單元為例，教師可以以“weather（天氣）”為關(guān)鍵詞，在此基礎(chǔ)上引導學生調(diào)動已有的學習經(jīng)驗延伸出“cloudy”、“sunny”、“cool”、“wet”等形容天氣的詞匯。通過這樣的方式有效調(diào)動了學生的學習熱情，確保學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，強化詞匯復(fù)習效果。

總結(jié)：綜上所述，初中英語教師在詞匯教學開展時要重視思維導圖的應(yīng)用，根據(jù)學生的認知規(guī)律、學習情況、教學內(nèi)容精心繪制思維導圖，以清晰的條理幫助學生加深對英語詞匯的理解，激發(fā)學生詞匯學習興趣，延伸學生英語視野，幫助學生構(gòu)建框架式英語詞匯知識體系，增加學生英語詞匯量，提高英語詞匯教學效率，打造初中英語高效課堂。

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該論文屬于合肥市市級課題《思維導圖在初中英語詞匯教學中應(yīng)用的實踐研究》階段性研究成果。課題編號：HJG17108