初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)有效策略探究

楊艷珠

【摘 ?要】 在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)部分，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。從一定程度上講，詞匯的掌握程度決定了一個(gè)人英語(yǔ)水平的高低。由于漢語(yǔ)與英語(yǔ)之間在構(gòu)詞方面的巨大差異，給中學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯帶來(lái)了不少困難。然而，只要我們開(kāi)展有效的詞匯教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握記憶詞匯的有效方法，那么詞匯學(xué)習(xí)的難題就很容易被攻克。本文筆者結(jié)合自身英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，提出了幾條初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 初中英語(yǔ) ?詞匯教學(xué) ?有效策略

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。詞匯之于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，就好像建造一座高樓大廈所需要的磚瓦。掌握一定數(shù)量的英語(yǔ)詞匯，有助于提高說(shuō)話能力以及英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的水平。然而，目前我國(guó)初中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)模式比較落后，教師讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械地記憶，不僅詞匯記憶效率低下，還消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和意志。如何進(jìn)行有效地詞匯教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠主動(dòng)、自覺(jué)地記憶單詞，是每一個(gè)英語(yǔ)教師應(yīng)該不斷認(rèn)真思考的一個(gè)問(wèn)題。

一、基于構(gòu)詞法的詞匯教學(xué)策略

《初中英語(yǔ)教學(xué)大綱》教學(xué)要求規(guī)定：“能夠根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi)?！庇⒄Z(yǔ)單詞的來(lái)源很廣，最初的一些英語(yǔ)單詞來(lái)自法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，英語(yǔ)詞匯的構(gòu)成方法也很靈活。當(dāng)代英語(yǔ)產(chǎn)生的大量詞匯就是通過(guò)構(gòu)詞法形成新的英語(yǔ)詞匯，這樣就為我們記憶和理解英語(yǔ)詞匯提供了一條有效的途徑。因此，教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)過(guò)程中積極利用構(gòu)詞法來(lái)教學(xué)。

例如，常見(jiàn)的構(gòu)詞法一般有三種：派生法、復(fù)合法和轉(zhuǎn)化法。派生法指的是派生詞根和詞綴結(jié)合構(gòu)成單詞的方法。人們要記住成千上萬(wàn)的單詞是有困難的，但是英語(yǔ)詞根和詞綴是有限的，通過(guò)添加詞根和詞綴會(huì)使詞義發(fā)生變化，比如電視（television），就是由（tele-）和（-vision）組成的。（tele-）表示遠(yuǎn)距離，（-vision）表示看，遠(yuǎn)距離看的東西就表示電視了。復(fù)合法是將兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成新詞的方法，比如“gentleman， evergreen， blackboard”等詞匯。此外，轉(zhuǎn)化法指的是用一種詞類(lèi)直接轉(zhuǎn)化為另一類(lèi)，從而使單詞具有新的意義。

二、基于歸類(lèi)方法的詞匯教學(xué)策略

歸類(lèi)法就是按照事物的性質(zhì)、特點(diǎn)、用途作為區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)，將符合同一標(biāo)準(zhǔn)的事物聚類(lèi)，不同的則分開(kāi)的一種認(rèn)識(shí)事物的方法。歸類(lèi)法在英語(yǔ)詞匯記憶中也可以發(fā)揮重要的作用，比如可以根據(jù)聯(lián)想或者對(duì)比將詞匯進(jìn)行分類(lèi)記憶，這樣符合學(xué)生的記憶規(guī)律，并且能夠開(kāi)拓學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠?qū)⒃~匯靈活地運(yùn)用或者聯(lián)想，這樣就會(huì)達(dá)到事半功倍的記憶效果。

歸類(lèi)方法一般分為三種：對(duì)比、歸納、聯(lián)想等三種方法。對(duì)比，英語(yǔ)中有許多詞性或者詞義相近的單詞或者詞匯，在近義詞之間進(jìn)行辨析或者對(duì)相近的詞組進(jìn)行對(duì)比，就可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確地把握單詞的用法，比如，比較“in front of”和“in the front of”或者“when”和“while”的用法。歸納，就是通過(guò)將同一性質(zhì)或者同一話題的單詞進(jìn)行歸類(lèi)整理的方法，比如教師給學(xué)生提示一個(gè)“apple”的單詞，讓學(xué)生說(shuō)出與水果相關(guān)的其他單詞。聯(lián)想，就是要求教師在教學(xué)中強(qiáng)化單詞與單詞之間的聯(lián)系，比如“Bill”在英文單詞中有表示人名的意思，同時(shí)也表示“法案”。

三、基于情景的詞匯教學(xué)策略

詞匯只有放到句子和段落里才能顯示出它的意義。然而在傳統(tǒng)的單詞教學(xué)模式下，教師卻將詞匯之間的聯(lián)系割裂開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生進(jìn)行死記硬背，這樣的效果十分差，并且學(xué)生也并不能掌握詞匯的真正含義與用法。情景化的詞匯教學(xué)就是讓學(xué)生圍繞詞匯展開(kāi)交談，并輔之以聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在情景當(dāng)中體會(huì)和理解單詞的用法。

例如，在講授“stick”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以提前準(zhǔn)備膠水、紙以及木棒等道具。在教學(xué)中教師可以把利用膠水把紙張粘貼在黑板上，并且對(duì)學(xué)生說(shuō)：“I can stick this piece of paper on the black board.”使學(xué)生體會(huì)“stick”在這個(gè)句子當(dāng)中的意思。此外，教師還可以拿著木棒說(shuō)：“This stick is mine.”這句話表示的意思是“這根木棒是我的?！边@樣一來(lái)，就使得學(xué)生掌握了“stick”的兩種含義，并且也了解了這個(gè)單詞的具體用法。

四、基于固定搭配的詞匯教學(xué)策略

固定搭配，是英語(yǔ)詞匯常見(jiàn)的一種類(lèi)型，是指語(yǔ)法形式或者語(yǔ)法結(jié)構(gòu)固定的板塊，包括多詞詞匯、句子的填充框架等，這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本單位。語(yǔ)塊教學(xué)融合了詞匯、語(yǔ)法和閱讀教學(xué)，可以全方位提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，這也是現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種流行趨勢(shì)。

例如，英語(yǔ)語(yǔ)塊主要分為以下四種：（1）“Hi！”，“Well done！”這已經(jīng)不是簡(jiǎn)單的詞匯，而是具有一定語(yǔ)法意義的句子了。（2） 習(xí)慣搭配，比如參加“take part in”、“get out”等等。（3） 慣用的表達(dá)，有一些句子并不是完整的結(jié)構(gòu)，但是在英語(yǔ)表達(dá)中卻十分常見(jiàn)，比如：“What？蒺s wrong？”。（4） 句型框架，學(xué)好這一部分可以幫助我們更好地進(jìn)行英語(yǔ)造句和表達(dá)，比如“Not only... but also...”通過(guò)這些語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)和記憶，能夠幫助學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地儲(chǔ)存英語(yǔ)知識(shí)。

總而言之，詞匯教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)該運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生用更加多元的方法記憶和理解詞匯，并提高學(xué)生的詞匯實(shí)際運(yùn)用能力，從而提高初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的質(zhì)量和水平。

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