高中英語口語教學(xué)之五個策略

黃君麗

【摘 ?要】 現(xiàn)代英語教學(xué)要求教師用英語教學(xué)，要用英語組織課堂教學(xué)、處理教材內(nèi)容，并且要求學(xué)生用英語參加課堂實(shí)踐活動，用英語提問及回答問題，通過說來實(shí)際培養(yǎng)聽說能力。師生在課堂上都說英語，這已是英語課堂教學(xué)的顯著特征和優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)的重要標(biāo)志之一，也是提高我國英語教學(xué)的方向。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)英語 ?口語教學(xué) ?困難與對策

一直以來，高中英語教師都將課堂當(dāng)做傳授理論知識的地點(diǎn)，雖然課堂是學(xué)生獲取知識的主要途徑，但教師長期的主導(dǎo)地位卻讓學(xué)生脫離了“學(xué)習(xí)”的目的，將背誦與記憶當(dāng)做學(xué)習(xí)的內(nèi)容。英語是一門語言學(xué)科，具有豐富的文化背景和人文內(nèi)涵，需要在不斷的實(shí)踐與體驗(yàn)中才能有效學(xué)習(xí)，但教師不僅忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，甚至忽略了英語作為一門語言學(xué)科的根本目的是為了讓學(xué)生以英語這門語言進(jìn)行交流。口語交際教學(xué)在高中英語教學(xué)過程中長期缺乏，學(xué)生對理論的記憶雖然順利，但卻不能將其真正應(yīng)用于實(shí)際生活中，教師教學(xué)的目的難以達(dá)到。

一、口語教學(xué)可以有效的利用教程。

鑒于中國學(xué)生基本沒有機(jī)會在實(shí)際生活中用英語和一個真正的英語國家的人進(jìn)行交流，英語口語學(xué)習(xí)主要是在有限的課時中進(jìn)行，因此我們采用了整體教學(xué)的策略，以現(xiàn)用英語教材為載體，把聽說讀寫合為一體，在四項技能整體訓(xùn)練中提高學(xué)生的英語口語能力。每周增設(shè)一節(jié)英語聽說課，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽說訓(xùn)練。從高一開始使用北師大英語教材。教師打破單純聽與聽力理解的模式，重新設(shè)計教學(xué)程序，具體為：聽前的文化背景介紹、聽前的討論、聽后回答和復(fù)述、聽后模仿、聽后理解和聽后討論。上述聽說六個環(huán)節(jié)是一個完整的交際過程，學(xué)生始終在聽——理解——說的循環(huán)過程中，作為主體參與交際，處于師生、學(xué)生之間互動狀態(tài)中，保持口頭交際的興趣和積極性，逐步提高口語能力。我們還根據(jù)北師大版英語教材的安排，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的交際功能的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一般的套話，如介紹、問候、感謝、告別，請求、建議、勸告、警告，贊同、反對，表示愿望等。我們利用課文的對話錄音，逐句放音，讓學(xué)生聽上句，即時應(yīng)答，并與錄音下句比較，自我糾正。由于教材提供了一個模擬的具有真實(shí)感的交際情景，學(xué)生感覺仿佛在和外國人對話，增強(qiáng)了交際的欲望。我們讓學(xué)生反復(fù)聽錄音，熟悉掌握不同準(zhǔn)確的表達(dá)方式，然后根據(jù)練習(xí)設(shè)計的情景，學(xué)生自己練習(xí)會話。

二、口語教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)的目標(biāo)，同時提高學(xué)生的交際能力。

英語新課標(biāo)體現(xiàn)以滿足人的發(fā)展需求為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)語言的交際理論和實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)發(fā)展語言應(yīng)用能力為根本目的的交際性教學(xué)。強(qiáng)調(diào)英語教學(xué)注重對學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。而且還指出，英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力。因此，采取切實(shí)有效的措施，提高口語教學(xué)，特別是高中英語口語課堂教學(xué)的有效性，對于學(xué)生語言能力的發(fā)展及英語學(xué)習(xí)潛能的提高，非常有必要，更是落實(shí)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神的需要。

三、口語教學(xué)有利于提高學(xué)生的閱讀能力。

在高中英語教學(xué)中滲透貫穿口語交際教學(xué)不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的積累，還有利于學(xué)生提高英語閱讀能力。高中生即將面臨人生中的重要轉(zhuǎn)折，高中英語作為教育體系中的必修階段教學(xué)，承擔(dān)著提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的重要責(zé)任，當(dāng)代高中生的學(xué)習(xí)過程充斥著讀與寫，但僅依靠機(jī)械化的理論知識記憶的讀寫知識并不能保證學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力提高，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生的思維固化，無法應(yīng)對靈活的實(shí)際問題。而口語交際教學(xué)能夠很大程度上改善學(xué)生的英語閱讀能力，首先學(xué)生的詞匯積累量有所提高，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時，便會不自覺代入閱讀的一般思維，非常有利于解決閱讀的問題。

四、創(chuàng)造以學(xué)生為中心的口語課堂局面。

口語能力的培養(yǎng)的成功與否很大程度上決定于教師與學(xué)生是否明確他們各自在口語課堂上的作用?，F(xiàn)代教學(xué)法專家們認(rèn)為，教師的作用毫無疑問是重要的，但是教師不應(yīng)是課堂的中心，真正的中心是學(xué)生，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是教學(xué)過程中積極、主動的參加者。教師的任務(wù)僅限于組織和引導(dǎo)學(xué)生的課堂活動，例如明確一堂課的訓(xùn)練任務(wù)，選擇口語的活動方式，講明練習(xí)的要領(lǐng)，確保學(xué)生積極參加活動并有足夠的練習(xí)機(jī)會等。教師的作用就如同導(dǎo)演一樣，十分重要，但導(dǎo)演畢竟不是演員，戲只能由演員演?？谡Z訓(xùn)練課堂也是如此，課上的積極主動的參加者是學(xué)生。

五、要充分利用口語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

高中學(xué)生應(yīng)該形成適合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)策略，并能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師要引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，幫助他們形成以能力發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)方式，鼓勵學(xué)生通過體驗(yàn)、討論、合作的方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。要為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)留有空間和時間，使學(xué)生有機(jī)會通過聯(lián)想、推理和歸納等思維活動用英語分析問題和解決問題，獲取經(jīng)驗(yàn)、增強(qiáng)自信，提高能力。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極和其他學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)習(xí)中的困難。要通過設(shè)計豐富多樣的課外學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生在參與交際活動的過程中形成交際策略。教師應(yīng)該堅持課堂內(nèi)與課堂外一起抓，搭建形式多樣的課外平臺，為學(xué)生鍛煉英語口語提供充分的條件。比如，可以建立英語視聽資料庫，建立英語廣播系統(tǒng)，組織“英語角”、“口語大賽”、“英語活動周”，舉辦英語晚會，演英語小話劇等。這樣不僅可以給學(xué)生提供一個良好的口語學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開拓視野，提高學(xué)習(xí)興趣。通過形式多樣的活動，為學(xué)生搭建理想的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生始終處于一種主動、積極的心態(tài)，真正成為主動的學(xué)習(xí)者、研究者和參與者，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在動力，在愉快的學(xué)習(xí)中提升了口語能力。

總之，隨著我國改革開放的逐步深入，對外經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域的交流日益增多，外語人才，尤其是口譯人才倍受青睞。因此，全面提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，最重要的是要立足課堂教學(xué)，實(shí)施一系列切實(shí)有效地訓(xùn)練方法。只要我們堅持探索，不斷總結(jié)，就一定能夠找到更多、更好的提高學(xué)生口語交際的新途徑。

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