試論低齡兒童的情感教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

龐楊德

【摘 要】 情感是指人們對(duì)客觀事物所反映的喜怒哀懼愛惡欲的心理過程。它對(duì)于低齡兒童品行的養(yǎng)成、智力的發(fā)展及個(gè)性的形成具有重要作用。在低齡兒童品德形成的過程中，情感是動(dòng)力，行為是關(guān)鍵，習(xí)慣是歸宿。由于低齡兒童思維的具體形象性，單純接受情感教育比較抽象，不易理解，而單純進(jìn)行行為習(xí)慣的培養(yǎng)又比較枯燥，不易引起低齡兒童興趣。如果將情感教育與行為習(xí)慣的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，就可取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】 低齡兒童 ?情感教育 ?行為習(xí)慣 ?培養(yǎng)策略

一、情感教育對(duì)兒童成長和行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要性

情緒及其發(fā)生的特點(diǎn)和機(jī)制決定了兒童情感發(fā)展的特性：原始早發(fā)性、強(qiáng)動(dòng)力性、易感染性。情感教育對(duì)兒童身體健康產(chǎn)生影響，對(duì)腦與神經(jīng)活動(dòng)的形塑作用，對(duì)早期行為習(xí)慣的養(yǎng)成產(chǎn)生，對(duì)人的態(tài)度的影響，與價(jià)值觀互為因果，作為價(jià)值觀的標(biāo)示器對(duì)生命意義價(jià)值體系的構(gòu)建產(chǎn)生影響。

情感教育的重要性還在于早期情感的未分化性導(dǎo)致日后多種不同情感特質(zhì)與能力產(chǎn)生的可能性。兒童期的情感教育幾乎關(guān)涉人的全部品質(zhì)。兒童對(duì)學(xué)習(xí)新鮮事物的興趣、專注、勇敢嘗試、自由想象對(duì)心智及品質(zhì)有著很大的影響。好奇心是幼童和青少年最普遍、最活躍的特性，需要刺激和喚醒，它是獲得真愛的情感，成為人格的動(dòng)機(jī)、人格的核心力量，也是兒童表現(xiàn)美德的基礎(chǔ)。

二、低齡兒童的情緒、情感發(fā)展特點(diǎn)

1. 情緒的調(diào)節(jié)控制能力增強(qiáng)，沖動(dòng)性減弱。情緒調(diào)節(jié)控制能力的發(fā)展，保證了兒童情緒的穩(wěn)定性，使兒童能夠較好地適應(yīng)學(xué)校的課堂生活和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并保證了他們與同伴的友好相處。但值得注意的是，低齡兒童的自制力畢竟是有限的，在日常生活中還需要家長和教師長期不懈地給予引導(dǎo)，幫助他們調(diào)節(jié)和控制自己的情緒。

2. 情緒、情感的內(nèi)容不斷豐富，社會(huì)性成分不斷增加。兒童情緒情感的發(fā)展由對(duì)個(gè)別事物產(chǎn)生的情緒、情感逐漸轉(zhuǎn)化為對(duì)社會(huì)、對(duì)集體和對(duì)同伴的情感;由事物的外部特征引起情緒、情感轉(zhuǎn)化為由事物的本質(zhì)特征引起情感體驗(yàn)。

3. 高級(jí)情感進(jìn)一步發(fā)展。隨著年齡的增長和社會(huì)生活的拓展，兒童社會(huì)性需要越來越豐富，這促進(jìn)了高級(jí)情感的發(fā)展。兒童的高級(jí)情感包括道德感、理智感、意志感和美感。

三、低齡兒童的情感教育和行為習(xí)慣的培養(yǎng)策略

1. 利用游戲，萌發(fā)低齡兒童的情感，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。在游戲中，低齡兒童扮演的任何一個(gè)角色都影響他們的認(rèn)識(shí)和情感。根據(jù)本班實(shí)際情況，我們充分創(chuàng)設(shè)角色游戲的條件，滿足低齡兒童模仿現(xiàn)實(shí)生活的愿望。在“娃娃家”中，啟發(fā)“爸爸媽媽”要關(guān)心照顧“孩子”，熱情禮貌地招待客人。在“醫(yī)院”里，啟發(fā)“醫(yī)生”要耐心細(xì)致地為“病人”醫(yī)治。在“銀行”里，“工作人員”要堅(jiān)守崗位，認(rèn)真負(fù)責(zé)等等。低齡兒童通過扮演各種角色，從中體驗(yàn)人與人之間相互關(guān)心愛護(hù)，相互幫助的美好情感。在此同時(shí)，啟發(fā)低齡兒童對(duì)他人的熱愛之情。逐步養(yǎng)成禮貌待人、互相謙讓、團(tuán)結(jié)協(xié)作、友好相處等良好行為習(xí)慣。

2. 結(jié)合節(jié)日活動(dòng)，激發(fā)低齡兒童情感，培養(yǎng)良好行為習(xí)慣。低齡兒童喜歡過節(jié)，容易在濃郁的節(jié)日氣氛中接受傳統(tǒng)文化、愛國主義等教育。我們特別重視組織低齡兒童搞節(jié)日活動(dòng)，激發(fā)低齡兒童情感，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣?！傲弧笔呛⒆拥墓?jié)日，它體現(xiàn)了全社會(huì)對(duì)孩子的關(guān)心。以往過“六一”，大都是老師、家長圍繞孩子轉(zhuǎn)。我們打破慣例，確立新思路，除組織低齡兒童布置活動(dòng)室，進(jìn)行文藝演出等活動(dòng)外，還積極引導(dǎo)低齡兒童觀察與思考：節(jié)日期間，小朋友為什么能夠這么高興？老師、家長及周圍的人為小朋友做了哪些事情？于是，那深深的師情、切切的母愛被孩子們看在眼里，記在心里。老師又啟發(fā)低齡兒童以實(shí)際行動(dòng)向關(guān)心自己的人表示謝意。低齡兒童在歡快的節(jié)日中，學(xué)會(huì)感激他人的愛心，學(xué)會(huì)關(guān)心別人、愛別人，愛的情感在低齡兒童心中升華。重陽節(jié)是爺爺、奶奶的節(jié)日，本次活動(dòng)組織低齡兒童和敬老院里的爺爺、奶奶們聯(lián)歡，孩子們還給老人們送月餅、水果，給爺爺、奶奶捶背，幫助爺爺、奶奶打掃衛(wèi)生。他們一起做游戲、演節(jié)目，爺爺奶奶和小朋友們都十分高興。通過本次活動(dòng)，低齡兒童懂得了應(yīng)該怎樣熱愛、尊敬老人，激發(fā)了低齡兒童的情感，低齡兒童良好的行為習(xí)慣得到了進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3. 抓住一日活動(dòng)中各種情感教育的因素，進(jìn)行隨機(jī)教育。隨機(jī)教育是指教育計(jì)劃外，隨客觀情況提供的教育時(shí)機(jī)而面臨時(shí)組織進(jìn)行的教育，具有情境性、直觀性、說服力強(qiáng)的特點(diǎn)。恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，并將情感教育因素滲透其中，會(huì)收到事半功倍的效果。如有的孩子看書，撕破了書皮卻毫不在意，老師在整理書的時(shí)候，就有意識(shí)地拿起這本書，富有情感地說：“多好看的書呀，書皮破了，多可惜！書皮撕破了，就像小朋友的外衣撕破了一樣，難看、不整潔?！币龑?dǎo)低齡兒童一起討論補(bǔ)救的方法，還教低齡兒童如何修補(bǔ)圖書。

4. 注重家校合作，共同培養(yǎng)和鞏固低齡兒童的良好行為習(xí)慣。低齡兒童入校后，一方面在校園受教育，一方面繼續(xù)受家庭教育的影響。低齡兒童校園和家庭如果教育目標(biāo)、教育觀點(diǎn)和方法不一致，便會(huì)導(dǎo)致低齡兒童發(fā)展的片面性和畸形化。隨著教育觀念的不斷更新，應(yīng)該越來越重視家校教育工作的同步進(jìn)行。通過召開家長會(huì)，組織開放日等活動(dòng)，征求家長意見，相互溝通，達(dá)到共識(shí)。家校的密切配合，有效地培養(yǎng)了低齡兒童的生活自理能力及懂禮貌、愛父母、敬長輩、關(guān)心他人、遵守公共秩序等良好行為習(xí)慣。

情感教育與行為習(xí)慣教育是低齡兒童品德教育的兩個(gè)基本內(nèi)容。在從情感教育入手、培養(yǎng)低齡兒童良好行為習(xí)慣的實(shí)踐中，我體會(huì)到：情感的陶冶，可使低齡兒童心靈中不斷孕育真、善、美的情緒，使低齡兒童自覺地接受各種教育;良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，是德育的起點(diǎn)，更應(yīng)是低齡兒童德育的目標(biāo)。只有將情感的培養(yǎng)與具體的行為習(xí)慣培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，才能收到良好的教育效果，真正達(dá)到教育的目的。