基于高階思維能力培養(yǎng)的初中科學(xué)問(wèn)題串教學(xué)分析

王惠波

【摘 ?要】 隨著新課改的深入貫徹，如何更高效地完成科學(xué)教學(xué)、創(chuàng)新課堂，以最大程度幫助學(xué)生提高他們的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，才是教育者應(yīng)該深思的問(wèn)題。同時(shí)，可以將高階思維能力的培養(yǎng)納入初中教學(xué)內(nèi)容之中，幫助學(xué)生提高理解知識(shí)與解決問(wèn)題的深度與廣度。

【關(guān)鍵詞】 高階思維 ?課堂預(yù)設(shè) ?教學(xué)模式

思維能力被視為創(chuàng)新的首要條件，這種能力的培養(yǎng)不論是對(duì)生活、對(duì)學(xué)習(xí)都起到一定的幫助作用，可以幫助學(xué)生直擊核心、快速解決問(wèn)題，特別是高階思維能力的培養(yǎng)，可以有效地幫助初中學(xué)生快速理解所學(xué)科目的要求，提升課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、初中科學(xué)問(wèn)題串教學(xué)與高階思維能力的關(guān)系

高階思維是對(duì)綜合能力運(yùn)用與分析的一種手段，更是創(chuàng)新能力的一種思維方式，它可以集中體現(xiàn)在學(xué)生面對(duì)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的心智活動(dòng)，根據(jù)對(duì)高階思維能力的等級(jí)劃分中，我們可以了解到其中分為分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造三個(gè)階段。尤其是高階思維能力的培養(yǎng)在初中教學(xué)中的開展，教師更要以學(xué)生之所需，借助多種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在記憶基礎(chǔ)知識(shí)、理解所學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用教育內(nèi)容等方面培養(yǎng)高階思維能力的形成，并在高階思維三個(gè)階段上提升學(xué)生各方面的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)的思維方式進(jìn)行思考與歸納，以此促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、高階思維能力培養(yǎng)下的初中科學(xué)問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)

高階思維能力的開展，離不開學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的思考模式，所以，問(wèn)題串就是有效培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的一個(gè)重要方式，它是極具邏輯思維的一種提問(wèn)方式，更是教師培養(yǎng)學(xué)生思考模式的重要幫手。所以，在高階思維能力培養(yǎng)過(guò)程中要對(duì)問(wèn)題串進(jìn)行充分的研究，立足當(dāng)前的教育內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的心理特征及學(xué)習(xí)需求，有效地開展對(duì)問(wèn)題串內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，以科學(xué)的方式，分析、歸納、總結(jié)問(wèn)題，并在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好的推理、歸納及反思，可以進(jìn)行如下的思考策略：

（一）并列式問(wèn)題串策略

并列式問(wèn)題串策略是在教學(xué)之中，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容有效開展中提出來(lái)的。教師可以根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的能力，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，這些問(wèn)題之中，是以并列的形式出現(xiàn)，沒(méi)有主次之分的問(wèn)題。在并列式問(wèn)題串的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題進(jìn)行一系列的思考與解答，在問(wèn)題之中，學(xué)生可以模擬某個(gè)固定的角色，代入模仿者的思維進(jìn)行思考與回答，將自身的情感與角色互融，充分融入到對(duì)問(wèn)題的探索之中，借助問(wèn)題的內(nèi)容并結(jié)合實(shí)際生活，進(jìn)行有效的回答。通過(guò)設(shè)計(jì)并列式問(wèn)題串策略進(jìn)行培養(yǎng)使學(xué)生高階思維能力的形成。

如：在學(xué)習(xí)人體的呼吸——?dú)怏w交換這節(jié)時(shí)，讓學(xué)生回顧下呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和組成，再通過(guò)對(duì)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列并列問(wèn)題串的內(nèi)容提問(wèn)：我們知道人每時(shí)每刻都要呼吸，那么完成人體呼吸靠什么來(lái)完成？平時(shí)我們所說(shuō)的呼吸指什么？為什么呼吸時(shí)會(huì)由吸氣和呼氣兩個(gè)過(guò)程組成？為什么呼吸時(shí)胸廓會(huì)有起伏？等等問(wèn)題，在這樣的問(wèn)題驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)在大腦中回憶以往學(xué)過(guò)的知識(shí)，并將這些知識(shí)逐步相關(guān)聯(lián)，組成龐大的知識(shí)鏈，將這些問(wèn)題與所學(xué)的呼吸知識(shí)相關(guān)聯(lián)，進(jìn)行自我回憶與探究，并在探究過(guò)程中找到合適的答案，通過(guò)這類并列式問(wèn)題串的內(nèi)容對(duì)學(xué)生提問(wèn)，不但可以幫助學(xué)生在大腦中對(duì)已學(xué)知識(shí)進(jìn)行回憶及鞏固，還能幫助學(xué)生發(fā)揮他們對(duì)知識(shí)內(nèi)容更深層的探索，在記憶及應(yīng)用過(guò)程中，對(duì)其低階思維進(jìn)行分析及歸納，最后形成高階思維能力的培養(yǎng)及發(fā)展。

（二）遞進(jìn)式問(wèn)題串策略

遞進(jìn)式問(wèn)題串策略是在教學(xué)之中，根據(jù)問(wèn)題串延伸出來(lái)的一種提問(wèn)方式，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容給予適當(dāng)?shù)母深A(yù)，并在層層問(wèn)題的分析與探索中完成對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。遞進(jìn)式問(wèn)題串的問(wèn)題設(shè)置是由簡(jiǎn)單到難的原則之下進(jìn)行的，通過(guò)這種問(wèn)題的設(shè)置，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)分析、歸納、總結(jié)的思考過(guò)程。

如：學(xué)習(xí)探究杠桿的平衡內(nèi)容時(shí)，展示市場(chǎng)上常用的一把桿秤，讓同學(xué)稱量一個(gè)梨。為學(xué)生設(shè)計(jì)遞進(jìn)式問(wèn)題串：使用桿秤時(shí)，什么時(shí)候才能讀數(shù)？桿秤傾斜上翹或下沉意味著什么？分別稱一個(gè)、兩個(gè)、三個(gè)梨時(shí)桿秤上的什么變化？要使桿秤平衡你猜測(cè)與什么因素有關(guān)？通過(guò)這類遞進(jìn)式問(wèn)題方式，使學(xué)生猜測(cè)出杠桿平衡與動(dòng)力、動(dòng)力臂、阻力、阻力臂有關(guān)。根據(jù)探究實(shí)驗(yàn)的步驟，探究杠桿的平衡條件，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在所學(xué)內(nèi)容與自身的分析探索中對(duì)問(wèn)題內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的分析歸納，以此得出判斷，實(shí)現(xiàn)思維由低階向高階的晉級(jí)。

除了并列式與遞進(jìn)式兩種問(wèn)題串可以提升高階思維能力的策略外，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究后，還有其他的問(wèn)題串方式，可以幫助學(xué)生進(jìn)行高階思維能力的培養(yǎng)，但無(wú)論引用哪種方式，都是幫助學(xué)生由科學(xué)的理論進(jìn)行更深刻的探究，分析其內(nèi)在形成規(guī)律、外在形成的環(huán)境等內(nèi)容，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列的問(wèn)題串考核時(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行分析與歸納思維的能力，進(jìn)而形成思維由低階向高階轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)：

以問(wèn)題為中心，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維能力形成與發(fā)展，并通過(guò)問(wèn)題的方式貫穿教學(xué)的始終，這類問(wèn)題的碰撞，不但可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能有效地維持課程活力，是教學(xué)過(guò)程的催化劑。在課堂中通過(guò)一系列的問(wèn)題串的方式進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成學(xué)生從低階思維向高階思維轉(zhuǎn)變的過(guò)程。

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