創(chuàng)新教育理念下中職教學(xué)方法理論與實(shí)踐研究

孫林

【摘 要】 隨著國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)新教育在現(xiàn)代教育中的地位越來(lái)越重，學(xué)校將很大的精力都放在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)上。其作為當(dāng)前教育的風(fēng)向標(biāo)，是對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的一種有效手段，在中職教育中也占據(jù)著十分重要的地位。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)新理念 ?中職教育

引言：現(xiàn)代教育理念要求學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，一定要保障學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展教育事業(yè)，教育越來(lái)越受到各方面的重視。中職教育除結(jié)合自身特點(diǎn)之外，一定要關(guān)注創(chuàng)新在教育中的應(yīng)用。

一、創(chuàng)新教育理念下中職教學(xué)的教學(xué)方式

教育的最根本目標(biāo)就是育人。學(xué)生進(jìn)入中職階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)方式更加傾向于實(shí)踐，教師希望學(xué)生能在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)自己的技能。在這樣的教學(xué)大背景下也應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合中職教育本身的特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)展，打造多元化的評(píng)價(jià)方式就顯得至關(guān)重要。評(píng)價(jià)說(shuō)到底就是考核，是對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臋z驗(yàn).發(fā)揮考核的正面效果，增強(qiáng)反饋，可以充分發(fā)揮對(duì)人才的引導(dǎo)作用。教育其實(shí)是一個(gè)大范圍的概念，其包括很多分支，實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)成果的另一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)首先綜合考練自己學(xué)校的綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生在中職學(xué)習(xí)期間可以得到適當(dāng)?shù)膶?shí)習(xí)機(jī)會(huì)，比如學(xué)校安排進(jìn)行階段性實(shí)習(xí)。首先讓學(xué)生從觀摩有經(jīng)驗(yàn)的老師授課，再到嘗試編寫課堂教學(xué)成果評(píng)估方法，然后是針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生身心特點(diǎn)因材施教整合教學(xué)方法，最后就是進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。在實(shí)踐演練過(guò)程中，逐步從技能形成過(guò)渡到技巧的形成，讓技巧成為一種個(gè)人能力增長(zhǎng)過(guò)程中固定不變的行為模式。隨著技巧積累的不斷增多，自然而言就會(huì)幫助學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的增長(zhǎng)。

二、創(chuàng)新教育理念下中職教學(xué)的具體實(shí)踐內(nèi)容

（一）中職教學(xué)的改革方向

學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成其實(shí)和教師自身的綜合素養(yǎng)之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教師的核心素養(yǎng)包括知識(shí)、技能、品格等多方面。教師核心素養(yǎng)的建立是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)建立的關(guān)鍵所在，可以幫助學(xué)生樹立正確的發(fā)展方向。同時(shí)教師作為發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的引領(lǐng)者，只有建立良好的引導(dǎo)方式才能幫助學(xué)生們準(zhǔn)確發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)造能力。此外，基于學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)生的課堂實(shí)踐也是十分重要的。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵所在。學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，來(lái)自于對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的糾錯(cuò)和改進(jìn)。教育其實(shí)就是把握教育規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，幫助學(xué)生自身發(fā)展起來(lái)。

貫穿于中職教育始終的一直都是“技能型”教育，學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，相比較普通的高等教育重視書本上的知識(shí)而言，這樣的教育模式的確能夠更快促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。但是中職教育也往往因?yàn)檫@個(gè)原因忽略了對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)踐如果缺乏理論指導(dǎo)是很難達(dá)到應(yīng)有的效果的。因此說(shuō)，只有理論和實(shí)踐相結(jié)合，才能全面地培養(yǎng)學(xué)生，為創(chuàng)新能力的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）中職教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)

從另一方面來(lái)看，中職教育要求的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生成為復(fù)合型人才?，F(xiàn)今社會(huì)對(duì)人才的能力的要求越來(lái)越高，如果你只是單單掌握技能和理論知識(shí)，是沒(méi)有辦法很好地勝任一份工作的。雖說(shuō)術(shù)業(yè)有專攻，但是在專攻一門的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)和體系，將自己學(xué)精的東西擴(kuò)大化，這樣你才會(huì)擁有比別人更加開闊的視野，才會(huì)更容易在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行改正。

還有一個(gè)重要的問(wèn)題就是，學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間過(guò)短。學(xué)生在接受中職教育過(guò)程中，一般都是會(huì)花很多時(shí)間先學(xué)習(xí)理論知識(shí)，在這期間可能會(huì)有一些少量的實(shí)習(xí)，大部分實(shí)習(xí)一般都是安排在即將畢業(yè)之前，而這個(gè)時(shí)候，從實(shí)習(xí)到最終畢業(yè)之間的時(shí)間最長(zhǎng)也不過(guò)只有半年左右，這樣的時(shí)間里想獲得一個(gè)良好的實(shí)習(xí)效果是很難做到的。學(xué)生們往往在實(shí)習(xí)過(guò)程中都是囫圇吞棗，沒(méi)有辦法真正將理論和實(shí)踐很好的應(yīng)用。因此，延長(zhǎng)學(xué)生實(shí)習(xí)周期就顯得至關(guān)重要，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生在實(shí)踐中找到一個(gè)適合自己的方法，為自己之后的職業(yè)生涯發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于中職教育而言，理論和實(shí)踐二者密不可分。實(shí)踐是理論的來(lái)源，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)。學(xué)生創(chuàng)新能力的養(yǎng)成，說(shuō)到底就是學(xué)生在實(shí)踐中糾錯(cuò)和改進(jìn)實(shí)踐方法中，所形成的自己獨(dú)有方式，以此來(lái)用到實(shí)際工作當(dāng)中。另一方面則是從教師角度而言，鼓勵(lì)教師不斷增強(qiáng)自己的核心素養(yǎng)。教師核心素養(yǎng)的增強(qiáng)，在很大程度上會(huì)幫助學(xué)生養(yǎng)成更大的創(chuàng)新成長(zhǎng)空間，幫助它們更能夠在今后的職業(yè)生涯中體現(xiàn)出獨(dú)有的創(chuàng)造力。

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