核心素養(yǎng)視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學研究

顏偉斌

【摘〓要】 兒童文學是小學語文最關鍵的資源，隨著教育教學的要求，學校也加大了對閱讀方面的重視，從閱讀教學的內容上加以構建，由此，提出核心素養(yǎng)視閾下兒童文學與小學語文閱讀教學的研究。

【關鍵詞】 核心素養(yǎng) ?兒童文學 ?小學語文 ?閱讀教學

語文學科是教學教育中的重點部分，對于學生的核心素養(yǎng)方面應側重于語文學科的發(fā)展。而語文核心素養(yǎng)則是要結合學生的個性特點和在文字方面的能力要求，來決定文化知識的素養(yǎng)需求。目前在兒童文學和小學語文閱讀教學這方面還是比較薄弱的，所以，本文在核心素養(yǎng)視閾下對兒童文學和小學語文閱讀教學方面進行論述，為兒童文學與閱讀教學之間架起教育的橋梁。

一、對于兒童文學的小學語文閱讀教學的針對性

（一）教學內容層面分析

兒童文學是小學語文閱讀教學的基礎部分，作為小學語文閱讀教材的背景下，兒童作品是一種文明現(xiàn)象，它是兒童與成人世界最好的紐帶聯(lián)系，它可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使閱讀變得更加的有價值，對兒童來說是最好的資源。兒童文學本身就具有一定的綜合性，它對小學語文在口語表達，文化素養(yǎng)和綜合實踐方面都起到了很大的作用，所以絕大多數(shù)的兒童文學作品也已經(jīng)成為了當代小學語文閱讀的首選內容。

（二）教科書層面進行分析

兒童文學作品已經(jīng)走到了小學語文閱讀的教材當中?，F(xiàn)代小學語文教材風格偏向生動、趣味性較多，其中兒童文學內容所占的比重還是較大的，其中不乏一些有名氣的兒童作品選。不僅這樣，伴隨著兒童閱讀的推廣，出現(xiàn)了眾多以兒童文學為主的語文教材和課外讀物。

（三）在教程層面分析

根據(jù)語文教學的要求，我們的小學老師已經(jīng)越來越注重把兒童文學延伸到小學語文閱讀當中去了。在一些教學設計中，主要采用的是故事情節(jié)為主，通過里面的一些情境創(chuàng)設，人物扮演元素等將比較兒童化的教學手段運用到小學語文教學當中，這不僅可以復習語文知識，還可以調動學生的學習興趣，從而提高小學語文閱讀教學的有效性。

二、兒童文學與小學語文閱讀的教學建設指導分析

（一）對小學語文教材中的文學作品進行分類

現(xiàn)在的兒童文學作品主要分為四大類：兒童小說、兒童詩、兒童散文和兒童戲劇。有相關數(shù)據(jù)表明，兒童故事占總數(shù)的比重大，兒童詩和兒童散文次之。

（二）語文閱讀教學的存在的不足之處

現(xiàn)在的小學語文閱讀教學中對于一些語文知識的理解和語文能力的培養(yǎng)還沒有真正落到實處。以往的教學都是通過圖片或是多媒體的形式進行教學，課前老師進行提問，學生帶著問題去閱讀，完成閱讀后回答問題，這樣不僅削減了學生的語言文字表達，也沒有把語文的核心素養(yǎng)真正地體現(xiàn)出來。老師要讓學生感知到文字的魅力，并且感知文本，從根本上來提高學生的文本意識，并提升學生習作成文的能力。

（三）對小學課內閱讀如何進行理解的分析

1. 兒童故事深入分析

兒童故事具有生動趣味性，它一般都是以敘述一些感人的故事為主，教師可以根據(jù)這種特征進行教學。比如：在進行《笨獅子》這個閱讀教學時，教師可以先通過故事的講述順序來引導學生閱讀，在閱讀的過程中老師可以提出采用“關鍵詞”教學方法，課文講述的是誰和誰的故事？故事中的動物先做了哪些事情？最后的結果又會是怎樣的？帶著這樣的問題，讓學生把故事以這樣的順序進行復述，老師可以幫助學生來分析故事中人物的語言、心理、動作等一些相關特點，這不僅可以使學生的習作能力有所提升，還可以更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

2. 兒童散文方面進行分析

兒童散文是一種特別富有情感的文體，它既有美好的文字表達，還有吸引人的情節(jié)，并且富有童趣性，要求我們的老師在朗讀時要富有感情。如《給予的故事》中主要描寫：有個人在沙漠里迷路了，正在他口渴的時候發(fā)現(xiàn)了一個小茅屋，并看到了屋中汲水器。此時作者主要描寫了這個人的心理：要不要按紙條上所說，把這壺水倒進汲水器呢？如果倒進去汲水器不出水，豈不浪費了這救命之水？老師可以著重讓學生在此處多作停留，注意一下語言的表達。此外，兒童散文還具有深入淺出的含義，老師可以要求學生結合生活中的例子來體會其中的含義。

3. 兒童詩方面進行分析

兒童詩是小學階段一個重要的文本，它可以幫助學生抒發(fā)自己的情感或創(chuàng)作的詩歌。小學語文教材中大多數(shù)的詩歌都能幫助學生捕捉生活中的美好，可以在詩歌中感受那些由意象構造出來的意境，進而感悟詩歌的語言魅力，更體味其中的意趣。

三、兒童文學在小學語文閱讀中的作用

（一）整本書的閱讀理解

通過以兒童文學為基點，那么小學生在挑選整本書進行閱讀時也會更加的方便，挑選經(jīng)典代表著民族文化的兒童文學作品，可以通過整本書閱讀受到文化的感染，并從而逐漸形成民族文化認同感。

（二）對閱讀教學的理解實施

在以兒童文學為閱讀課程的基礎上，需要更加進一步地去探究這本閱讀書。一般來說，小學生閱讀整本書要一個月的時間，而老師可以幫助學生采用不同的導讀方法。通過幾個環(huán)節(jié)來進行閱讀，以此來減少閱讀的時間，而且還使學生更加的喜歡閱讀。

【結束語】

現(xiàn)在的語文課程正在向深度方展，小學語文的重心也逐漸轉為教學內容上，其中閱讀教學已經(jīng)成為了語文課的重中之重，兒童文學不管是作為資源還是作為改革的關鍵點，它都為閱讀教學做出了最好的鋪墊，課外和課內閱讀教學都是能更好地培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。我們要進行深化探究這種先進理念，因為它不僅可以使小學語文教學提高，而且還直接服務于兒童閱讀教育的建設。

參考文獻

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