談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)

胡潔

【摘 要】 學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重點工作，但是小學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況還是不能與預(yù)期目標(biāo)之間相一致，語文教師需要運用科學(xué)的教學(xué)模式，對學(xué)生的自主性閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。鑒于此，本文將對小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 ?自主性閱讀能力 ?培養(yǎng)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須重視學(xué)生語文學(xué)素養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生從語文閱讀過程中得到精神財富。但是以往的教學(xué)模式不能展現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值，機(jī)械化教學(xué)模式的應(yīng)用對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的閱讀思維造成了一定的限制，小學(xué)教師需要主動地分析科學(xué)教學(xué)策略，對以往的教學(xué)模式進(jìn)行改變，能夠使學(xué)生積極地參與到語文閱讀中，提高自主性的閱讀能力。

一、運用科學(xué)的教學(xué)方法

學(xué)生自主性閱讀能力的提高是教學(xué)發(fā)展的主要目標(biāo)，小學(xué)語文教師必須選擇合理地教學(xué)方法，讓學(xué)生主動地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，能夠在學(xué)習(xí)的過程中得到比較理想的效果。例如，在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂中，運用填鴨式的教學(xué)方式，將語文知識灌輸給學(xué)生。小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和知識水平都是非常有限的，該教學(xué)方法很難讓學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。同時，這樣的教學(xué)方式下的課堂是非常無聊的，很難讓學(xué)生主動地融入到學(xué)習(xí)中，長此以往，就會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。想要對這一問題很好地解決，就需要運用情境教學(xué)法，通過新的教學(xué)方式對課堂教學(xué)進(jìn)行組織。教師按照文章的內(nèi)容，通過多媒體系統(tǒng)對教學(xué)素材進(jìn)行融入，展現(xiàn)文章當(dāng)中的情景。與此同時，通過教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，通過直觀有效的角度理解文章。如此一來，能夠讓文章本身的思想和情感表達(dá)更加地清楚和準(zhǔn)確，有助于學(xué)生準(zhǔn)確地理解文章主旨，通過生動的教學(xué)情境為學(xué)生營造一個比較輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂中有一個較好的學(xué)習(xí)體驗。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與實踐學(xué)習(xí)能力

知識來源于生活，也終將為生活所服務(wù)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)立足于小學(xué)生的身心特點與實際發(fā)展需求，以貼近學(xué)生實際生活的方式，加強學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)體驗，使得自身的情感得以升華，并且可以很好地積累知識，提高相關(guān)技能。例如，《小蝌蚪找媽媽》這一文章中，和自然界有關(guān)的一些教學(xué)，小學(xué)語文教師能夠通過多媒體的形式對小蝌蚪進(jìn)化的演變進(jìn)行播放，以直觀、形象的動畫形式激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生，讓其主動地參與其中;如果條件允許的話，可以多開展一些課外活動，教師引導(dǎo)著學(xué)生走進(jìn)大自然，利用觀察和體驗，對課文當(dāng)中所描述的內(nèi)容進(jìn)行尋找，進(jìn)而加深學(xué)生的記憶和理解，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀激情的提升，使其養(yǎng)成一個比較好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的提高?？偠灾谛抡n改的基礎(chǔ)上，小學(xué)生自身的自主性閱讀能力培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)展為當(dāng)今社會語文教學(xué)的重中之重。小學(xué)語文必須站在實際學(xué)情的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性以及自主性，培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣;與此同時，通過多樣化教學(xué)方法的應(yīng)用，構(gòu)建一個生動的課文氛圍，能夠讓學(xué)生在閱讀的過程中感受學(xué)習(xí)的快樂，為學(xué)生的綜合發(fā)展做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，提高語文教學(xué)效率。

三、加強疑問的設(shè)置，以此激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣

設(shè)置問題可以對學(xué)生的思考動力進(jìn)行激發(fā)，這是學(xué)生思維活動的主要源泉。所以，小學(xué)語文課程的教師必須注重巧妙的對問題進(jìn)行提問，并且對“更具價值”的一些問題進(jìn)行設(shè)置，進(jìn)而對學(xué)生在學(xué)習(xí)中的好奇心進(jìn)行激發(fā)，讓其主動地融入到文章閱讀的過程中，對其自主閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如：《圓明園的毀滅》教學(xué)當(dāng)中，語文教師必須提出問題，圓明園美景是從哪里來的？美景的現(xiàn)狀如何，哪位學(xué)生知道？通過這些問題讓學(xué)生帶著疑問進(jìn)行閱讀，并且對問題的答案進(jìn)行尋找，加深學(xué)生在文章內(nèi)容以及主旨方面的理解，并且利用閱讀提升學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力;又例如《小兒垂釣》這一課程的教學(xué)過程中，其中出現(xiàn)的“路人借問遙招手”一句指的是路人的招手還是小孩的招手？能夠讓小學(xué)生帶著疑問去閱讀課文，并且有目的和有意識的對課文進(jìn)行閱讀，全面深入地思考，促進(jìn)學(xué)生的閱讀熱情得以提升，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的意識以及能力，推動小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文課程閱讀教學(xué)具有非常高的價值，主要表現(xiàn)為學(xué)生自主性閱讀能力的提高方面，教師要積極地引導(dǎo)小學(xué)生全面閱讀文章，并找出文本的精髓所在，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)文章中的精神財富。所以在未來的語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)教師必須通過全新的視角分析語文教學(xué)，通過科學(xué)的方法對教學(xué)活動進(jìn)行組織，與此同時，對學(xué)生引導(dǎo)的過程中，還需要培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，能夠真正的讓學(xué)生融入閱讀的世界，為學(xué)生未來的發(fā)展做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

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