初中語文閱讀教學主問題設(shè)計探究

覃燕

【摘〓要】 初中語文課堂閱讀教學存在碎問碎答現(xiàn)象，碎問是初中語文課堂閱讀教學效率不高的重要原因?；诖?，本文對主問題的設(shè)計方法進行簡要分析。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 ?課堂閱讀 ?主問題設(shè)計

主問題是教師在充分研讀文本的基礎(chǔ)上，從整體角度出發(fā)所精心設(shè)計的，能夠引發(fā)學生對單篇課文或一組課文，進行閱讀、思考、討論、理解、品味、欣賞、探究等活動牽一發(fā)而動全身的、重要的關(guān)鍵問題。

一、課堂閱讀教學主問題的設(shè)計意義

1. 凸顯閱讀特點與本質(zhì)

主問題是引導學生深入閱讀的關(guān)鍵，是閱讀教學中能從教學內(nèi)容整體角度或?qū)W生整體參與角度引發(fā)思考、理解和欣賞等過程的重要組成。閱讀是從視覺材料中獲取信息、增長見聞、訓練思維、積累語言、提升能力、豐富體驗等等的綜合過程，對于一個人的影響是多方面的，而在主問題引導下的初中語文課堂閱讀教學則更貼近閱讀的這些特點，尤其能夠使學生通過閱讀獲取信息、訓練思維、積累語言、提升能力、豐富體驗，而碎問，也就是多問題則注重獲取信息和知識這一方面，在訓練學生思維、培養(yǎng)和提升能力等方面較為欠缺。

2. 更利于開展閱讀教學

主問題對于閱讀教學的理念、目標、內(nèi)容、過程、評價等方面均有影響，從教師層面來看，主問題的存在更有利于教師組織和開展閱讀教學。首先，根據(jù)課標要求，閱讀教學要求關(guān)注學生的感受，教師不能夠用單方面的講解來替代學生的閱讀，而應(yīng)該充分體現(xiàn)閱讀是教師、學生與文本三者之間的對話這一本質(zhì)特征，而最終主問題的解決也需要建立在學生的深度閱讀基礎(chǔ)上，這一過程注重學生對文本的把握，也強調(diào)學生的獨特體驗，有利于貫徹閱讀教學理念。

3. 更利于學生發(fā)展

主問題并不會像碎問一樣能夠立即進行回答，或通過“是”或“否”來回答，而是具有一定的挑戰(zhàn)性，能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，使其產(chǎn)生閱讀興趣。此外，主問題也更強調(diào)答案的豐富多樣，不追求唯一和固定，尊重學生的主體性及其個性化的閱讀體驗，使學生的閱讀興趣與能力得到同步提升。

二、課堂閱讀教學主問題的設(shè)計原則及依據(jù)

1. 主問題的主要特點

（1）主問題強調(diào)思考，發(fā)散學生思維，這體現(xiàn)在問題不能夠立即作答，需要經(jīng)過一定時間的沉淀和思考，且無固定答案，對發(fā)散學生思維起訓練作用。（2）主問題強調(diào)對話，有學生之間對話、師生之間對話、師生與文本之間的對話等等，且對話強調(diào)有效性。（3）主問題的設(shè)計考慮到學生的思維發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)層次和遞進等特點。對同一篇文本，可以運用多種不同的方法設(shè)計主問題，主要依據(jù)就是主問題的特點。例如，《詠雪》如果也利用標題設(shè)計問題：誰在詠雪？如何詠的？你對此如何評價？就不如運用關(guān)鍵詞來設(shè)計主問題：謝太傅發(fā)笑的原因是什么？第二個主問題的設(shè)計很明顯更能夠吸引學生在閱讀中進行思考，對學生的思維訓練作用也就更大。

2. 依據(jù)主要特點確定設(shè)計方法

主問題與傳統(tǒng)設(shè)問的關(guān)鍵區(qū)別就在于強調(diào)對學生能力的訓練，也就是語言、思維、探究等多方面。因此，依據(jù)訓練性、活動性等特點確定設(shè)計方法，能夠真正地提高主問題在閱讀中的作用。例如，在《狼》中，教師可以引導學生多角度理清課文脈絡(luò)，在學生經(jīng)歷過發(fā)現(xiàn)角度的過程后，教師則可以根據(jù)學生所發(fā)現(xiàn)的角度，適當?shù)匮a充屠夫、狼、情節(jié)、夾敘夾議、層次角度。教師考慮到《狼》這篇課文本身十分清晰的思路，抓住脈絡(luò)并結(jié)合多維反復(fù)法設(shè)計出主問題，使得學生在閱讀后基本上能夠概括、總結(jié)出文章的脈絡(luò)，切實提高學生的閱讀、思維能力。

此外，生成性也是主問題的一大特點。例如，在《陳太丘與友期行》中，主問題為：結(jié)合文章內(nèi)容，概括主旨。有的學生會批評友人的無信無理，也有的學生認為友人有好的一面，比如知錯就改，元方批評他時，他也沒有找借口，作為一個大人虛心聽取小孩的批評等等，這就屬于生成性的回答，且沒有脫離文本。教師根據(jù)這一說法便可以順勢提出主問題：除了元方突出的優(yōu)點外，還有什么缺點?！敖Y(jié)合內(nèi)容，評價人物”這一生成性問題相較于“結(jié)合內(nèi)容，概括主旨”更具有多角度性。

3. 依據(jù)文本功能確定設(shè)計方法

不明確選文的功能，就很難確定主問題，因此，教師首先要明確選文功能的分類：（1）定篇。定篇指的是經(jīng)典文本作品一類，閱讀目的多為理解作品本身，強調(diào)對學生閱讀鑒賞能力的培養(yǎng)，如古詩詞等等。主問題的作用就是帶動學生對定篇文本的反復(fù)閱讀、思考、欣賞和探究，具體方法則應(yīng)該圍繞文本語言、人物、情感、表現(xiàn)手法、表達方式等多個角度，提升學生的鑒賞能力。（2）例文。例文需要教師引導學生從文中找出共同法則，總結(jié)出基本原理，這就需要教師選擇好例點，如在《蘆花蕩》中，教師介紹完景物描寫的作用后，就可以設(shè)計主問題：找出全文中所有景物描寫的句子，并分析其作用。

三、主問題設(shè)計常用方法

1. 根據(jù)文體

文體不同，教學內(nèi)容會不同，主問題的設(shè)計方法也就不同。例如，在《背影》中，教師常會引導學生從記敘文和寫人的角度來解讀這篇文本，問題設(shè)計為：文中寫了關(guān)于父親的幾件事？著重寫哪件？就此分析父親的形象。實際上，《背影》需要結(jié)合散文的特點，即抒發(fā)作者情感的角度來設(shè)計問題：作者在文中的情感變化是怎樣的？

2. 語言特點

不同作者，不同文本，語言風格也大不相同，甚至一個作者在不同時期的語言風格都會有極大差別。因此，教師在設(shè)計主問題時，也需要抓住文本的語言特色，引導學生進行品析。例如，在《醉翁亭記》中，教師可以不走尋常路，呈現(xiàn)問題：數(shù)一數(shù)文中一共出現(xiàn)了多少個“也”字，并分析其在語氣上的不同。并嘗試對其進行歸類。如：陳述語氣：山間之朝暮也、山間之四時也;判斷語氣：廬陵歐陽修也;感嘆語氣：得之心而寓之酒也。

閱讀教學的前提是教師對文本的充分研讀，主問題的設(shè)計也必須要建立在教師對文本足夠熟悉的基礎(chǔ)上，只有全面研讀文本才能夠設(shè)計出畫龍點睛的主問題，只有研讀文本，才能夠有效預(yù)設(shè)學生的生成。多方面解讀文本，并在實踐中加以運用，從而提高學生的閱讀能力。

參考文獻

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