初中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值與策略

麻永梅

【摘 ?要】 微課是現(xiàn)代教育不斷發(fā)展背景下的一種新型教學(xué)手段，具有短小精煉的突出特點，對豐富教學(xué)形式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動積極性具有重要意義，可以顯著促進教學(xué)效率的提高。初中語文教師運用微課可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)內(nèi)容更加生動容易理解，所以在教學(xué)中可以將其應(yīng)用到課堂導(dǎo)入、課程總結(jié)等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，從而全面促進教學(xué)質(zhì)量的提高。本文主要探究了初中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值與策略，以供參考交流。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 ?微課 ?應(yīng)用價值 ?策略

引言

微課是通過簡短的視頻，對重難點知識進行講解，并配以練習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新的學(xué)習(xí)方式。在初中語文課堂中采用“微課”的形式進行教學(xué)就能夠有效地提高學(xué)生上課的熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于創(chuàng)建語文高效課堂。初中語文教師要將其合理地應(yīng)用到教學(xué)過程中去，革新教學(xué)手段和教學(xué)模式，提升教學(xué)效率。

1. 初中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用價值

1.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

我們都知道，在進行語文教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)一個好的課程導(dǎo)入可以讓學(xué)生立刻被教師講述的內(nèi)容吸引，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。但是大部分教師在課程導(dǎo)入時只會按照講述法進行課程導(dǎo)入，根本沒有好的課堂氛圍，學(xué)生聽得昏昏欲睡。利用“微課”就可以很好地讓學(xué)生進入到教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，教師根據(jù)這堂課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的“微課”導(dǎo)入，在閱讀前為學(xué)生展示，有助于學(xué)生對新知識產(chǎn)生好奇心，更好地學(xué)習(xí)新課程。例如在學(xué)習(xí)童話故事《皇帝的新裝》時，教師在“微課”制作中就可以為學(xué)生展示皇帝的新裝中的故事情景，讓學(xué)生跟隨微課當(dāng)中的語言、畫面，一步步地走進童話當(dāng)中的王國。此時不用老師多費口舌，學(xué)生就已經(jīng)進入到了教學(xué)情境當(dāng)中，開啟了一堂生動有趣的課程。

1.2使教學(xué)內(nèi)容更加生動

教材中雖然也會配上適當(dāng)?shù)牟鍒D，但相比較多媒體，帶給學(xué)生的視覺沖擊力還是略顯欠缺。語文教學(xué)中，學(xué)生需要通過朗讀、背誦、理解、記憶等形式來體會文章當(dāng)中表達的情感。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師往往先讓學(xué)生認識生字，再以各種形式的朗讀對文章進行分析，久而久之學(xué)生對這種形式產(chǎn)生疲勞感，對語文學(xué)習(xí)的興趣無法長久保持。此時，教師將“微課”引入到課程教學(xué)中，就可以調(diào)動學(xué)生上課的積極性。如教師可以通過微課來講解文章中的重點字，利用微課舉出詞語的近義詞與反義詞，以及一些句子的拓展，這樣學(xué)生就可以直觀地理解一些復(fù)雜生僻的詞語。例如在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》這篇文章時，教師如果按照講述法為學(xué)生講述百草園中的植物，學(xué)生腦海中無法形成直觀的形象。這時教師采用微課的形式，一邊為學(xué)生展示百草園中的植物，一邊為學(xué)生進行生動的介紹，這樣學(xué)生在大腦中有了初步的印象，再讀課文時就會對課文的內(nèi)容理解得更深入，對作者感情體會得更透徹。

2. 初中語文教學(xué)中“微課”的應(yīng)用策略

2.1微課在課程導(dǎo)入中的應(yīng)用

好的導(dǎo)入是成功的一半。利用“微課”的形式進行課程導(dǎo)入不僅能夠吸引學(xué)生的眼球，而且也會讓學(xué)生的主動性得到大大的提升。但一堂好的“微課”導(dǎo)入對教師的要求是很高的，因為教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)習(xí)慣出發(fā)，切實為學(xué)生準(zhǔn)備適宜的“微課”導(dǎo)入，如果選取的導(dǎo)入內(nèi)容不符合學(xué)生實際需求，反而會起到相反的效果。例如在學(xué)習(xí)課文《雨說》時，有的教師就會在“微課”導(dǎo)入時為學(xué)生介紹鄭愁予進行導(dǎo)入，這樣的切入點是不適合學(xué)生的。針對這首詩，教師需要將學(xué)生引入到這首詩的意境當(dāng)中，而不是了解作者。所以教師可以進行這樣的“微課”導(dǎo)入，首先以音樂出發(fā)，讓學(xué)生聽到不同的聲音，隨著清泉般的音樂，緩緩播放一些變換的畫面，春雷乍泄，軟泥青荇，春雨降臨大地的景色伴隨著音樂，學(xué)生感受到了音樂當(dāng)中萬物復(fù)蘇的景色，這種形式的導(dǎo)入就可以很好地讓學(xué)生從開始就進入到詩句的意境當(dāng)中，降低接下來的學(xué)習(xí)難度。

2.2微課在講解重難點中的應(yīng)用

生動形象的視頻有助于學(xué)生理解一些抽象的概念。對于語文課程來說，讓學(xué)生理解作者表達的思想感情，學(xué)習(xí)作者的表現(xiàn)手法是教學(xué)的難點，而借助于“微課”的引入，可以有效解決這些問題。比如對于《生命生命》這一課，可以用微課呈現(xiàn)三幅圖畫：柔弱的飛蛾鼓動著翅膀在“我”的手中極力掙扎;磚縫中的一粒香瓜子沖破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中倔強地生長，昂然挺立;放在胸前的聽診器，“咕咚、咕咚”發(fā)出一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動。上課時先讓學(xué)生看微課視頻，說說“看到了什么，有什么感受？”，然后進入課文朗讀、賞析教學(xué)過程。學(xué)生在情感體驗中領(lǐng)悟文章主旨，應(yīng)該珍視生命、堅強勇敢，讓有限的生命發(fā)揮出無限的價值，讓人生更有意義。

2.3微課在課程總結(jié)中的應(yīng)用

課程總結(jié)時的“微課”，主要是對這堂課的梳理、鞏固，看看學(xué)生掌握了多少，還存在著哪些不足，確保教學(xué)的有效性。教師可以利用“微課”進行總結(jié)，讓學(xué)生在趣味中完成課程的學(xué)習(xí)。例如在對《木蘭詩》進行總結(jié)時，教師在“微課”中呈現(xiàn)出花木蘭的形象，以趣味的形式對學(xué)生進行提問。按照課文的內(nèi)容由最初的女子形象，慢慢演變?yōu)槟凶有蜗螅詈蠡氐脚有蜗?，在這樣的變換中提出問題，解決問題。這樣充滿趣味的形式讓學(xué)生喜聞樂見，也加深了對知識點的理解。

結(jié)語

總之，微課是一種非常重要的教學(xué)手段，初中語文教師要注重開發(fā)和合理利用微課開展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而讓他們積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，更好地理解和掌握文章，思想情感受到熏陶。微課的使用有助于學(xué)生分析力的形成、理解力的增強、鑒賞能力的提高，使他們的綜合能力得到全面發(fā)展。

參考文獻

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