高中政治問題教學探究

鄧佳珺

【摘 要】 新課程的改革為教師帶來了全新的教學理念與措施，讓廣大教師感受到了富有生命力的新理念氣息，同時也加大了教師教學的難度，在高中政治課堂中，大多數人的印象依舊停留于教師滔滔不絕地“照本宣科”，學生大量記憶知識的階段，這也是造成高中政治教學質量停滯不前的重要原因。而問題教學的方式能夠激起學生的政治學習熱情，讓學生以理解的角度去記憶知識，并靈活地運用知識，因此本文以“高中政治問題教學探究”為題，以啟發(fā)與開放，讓問題引導學生思考;新穎與趣味，讓問題調動學生學習;綜合與靈活，讓問題拓展學生思維;時機與思路，讓問題解決學生困惑為四個論據，希望能夠改善高中政治教學的現狀。

【關鍵詞】 高中 ?政治 ?問題

高中政治教師在開展問題教學時，需要問題設計的原則，既要激發(fā)學生的學習興趣，同時也要培養(yǎng)學生的嚴謹思維，讓學生在政治課堂中，既能夠準確地把握政治知識，同時也能夠促進自身的全面發(fā)展。因此教師需要不斷地充實自身的教學資源，提高自身的教學能力，為學生創(chuàng)設良好的問題教學情境，進而引發(fā)高中生對政治學習的求知欲，讓學生能夠順著問題開展政治知識的探究活動?？傊畣栴}教學的優(yōu)勢是多元化的，教師應該加以提倡與應用，從而提高高中政治教學的效率。

一、啟發(fā)與開放，讓問題引導學生思考

傳統課堂中，教師所采用的“填鴨式”與“灌輸式”教學模式壓抑了學生個性化的發(fā)展，使得學生形成了被動接受知識的習慣，降低了學生的創(chuàng)新能力與發(fā)展。為此教師在高中政治課堂中設計教學問題時，應該遵循啟發(fā)與開放的原則，給予學生充分的政治思維運轉的時間，讓學生能夠全面地思考問題，從而產生自己的觀點與建議。開放讓學生在思考的過程中產生對知識的聯想，將自己已經掌握的知識有效地運用到生活之中;啟發(fā)讓學生思考中緊跟問題的提出方向，幫助學生形成正確的政治思維方式與習慣。總之，高中政治教師應該在課堂中設計有效的問題，引導學生在問題中思考，在思考中進行知識的內化。

例如，教師在教學“政治生活，自覺參與”時，應該讓學生學習與了解政治生活的主要內容，以及應該怎樣去參與政治生活。此時教師為了能夠有效地調動學生的學習積極性，首先為學生播放了一段視頻《穹頂之下》，拍攝者為柴靜，走訪了多個污染現場尋找霧霾根源，并奔波于中國、美國、英國尋求空氣污染治理的教訓與經驗。當學生被視頻所吸引時，教師便可以提出問題，引導學生進行思考：“柴靜為什么要拍攝這部片子？作為公民，我們可以為解決霧霾做些什么？”通過兩個問題，教師可以引導學生進行思考公民義務背后所存在的價值與意義，同時也能夠讓學生聯想自己的生活，如何自覺參與政治生活。

二、新穎與趣味，讓問題調動學生學習

高中生的學習壓力比較大，總是以“沉默”的態(tài)度來緩解自身的緊張與焦慮，從而產生了消極情緒的不良循環(huán)，因此教師在開展問題教學時，可以采用較為新穎與趣味的切入點，打破學生的沉默氛圍，既能夠為學生帶來一定的新鮮感與趣味感，同時也能夠寓教于樂，讓學生以積極的態(tài)度去面對政治課堂與知識。與此同時，教師在教學過程中也要不斷地鼓勵學生學習政治，減少學生的學習壓力，幫助學生維持一個良好的學習狀態(tài)。

例如，教師在教學“處理民族關系的原則”時，很多學生已經預習本節(jié)課的內容，掌握了民族平等、團結、共同繁榮的原則，因此教師在提問的時候，將時事引入到課堂之中，如：“同學們，在人民大會召開時，你們看到有哪些民族的人參加呢？”此時學生紛紛回答，然后教師接著提問：“那么為什么每一個民族的人都可以參加呢？”教師以輕松的問題轉向本節(jié)課的內容講述，既緩解學生對本節(jié)課的學習壓力，同時也能夠調動學生的思維運轉，掌握本節(jié)課的重點內容。

三、綜合與靈活，讓問題拓展學生思維

問題有深度與廣度之分，教師在設計問題時，應該對教學內容以及學生進行綜合的分析，既要使問題具有一定的難度與跨度，同時也要緊扣高中政治教學內容的中心環(huán)節(jié)，讓學生的政治思維得到拓展，進而促進學生的全面發(fā)展。政治教材的編排讓前后章節(jié)之間有一定的聯系，因此教師在設計問題時，可以通過“過渡”的形式，讓學生的思維得到轉化，同時也能復習已學的知識。

例如，教師在教學“我國公民的政治參與”這一單元時，發(fā)現民主選舉、民族決策、民主管理、民主監(jiān)督之間相互聯系，且層層遞進，因此教師在進行問題設計時，便可以由上一層知識過渡到新知識中，既能夠讓學生的政治思維產生邏輯性，同時也能夠提高學生對本單元知識的整體認知，從而在以后的解題或者生活中，能夠綜合靈活地運用該單元的知識。

四、時機與思路，讓問題解決學生困惑

在政治教學中，課堂提問的時機十分重要，過早地提問可能會因為學生準備不充分而導致啟而不發(fā)的狀態(tài)，而提問時機過晚，可能也會喪失提問的價值與意義，最終導致問題教學模式的失效。與此同時，很多學生在政治理解中可能會出現“鉆牛角尖”的情況，就像是被堵在一條沒有路的死胡同一樣，造成了思路的切斷，此時教師便可以通過提問的方式，幫助學生茅塞頓開，幫助學生解決困惑。

例如，教師在教學“和平與發(fā)展，時代的主題”時，向學生展示現今世界的祥和狀態(tài)，但是有學生提出：“老師，可是在新聞上依舊有很多地方在抗爭，在進行貿易戰(zhàn)?！贝藭r作為教師可以用反問的方式，來破解學生心中的疑惑：“如果與上個世紀相比較，21世紀是否屬于和平與發(fā)展？現在的和平與發(fā)展屬于一個時代發(fā)展的背景，以及我們對未來發(fā)展的美好愿景，每一個國家都在朝著這個方向努力，同時也不能忽視個別現象的存在?！币虼耍處熞苑磫杹硪龑W生的思路，以闡述答案來幫助學生解決問題。

綜上所述，在高中政治課堂中開展問題教學，是培養(yǎng)學生政治思維的起點，是促進學生良性學習的動力，因此政治教師應該結合政治教材內容，參考課程特征，以多樣的教學方式進行輔助，從而為學生設計出具有針對性、實用性的政治問題，以問題勾起學生的求知欲，以問題調動學生的熱情，以問題引導學生的思考。與此同時，政治教師也應該在課堂中給予學生足夠的問題思考時間與空間，展現問題的真正價值，提高學生的政治水平。

參考文獻

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