“少教多學(xué)”在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

林慧

【摘 要】 語文是初中階段的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，對于學(xué)生的其他課程學(xué)習(xí)和終身發(fā)展都具有重要意義，近年來隨著國家新課程標(biāo)準改革的不斷深入推進，“少教多學(xué)”作為一種新型教育理念越來越受到廣大語文教育工作者的重視，同時其在初中語文課堂教學(xué)中也得到越來越深入的推廣應(yīng)用?；诖耍疚耐ㄟ^實際的教學(xué)案例詳細探討了“少教多學(xué)”在初中語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】 “少教多學(xué)” ?初中語文課堂教學(xué) ?有效應(yīng)用

受傳統(tǒng)教育模式的深刻影響，初中語文課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量一直以來都得不到顯著提高，課堂呈現(xiàn)出“教師疲憊、學(xué)生厭倦”的被動局面;“少教多學(xué)”則是隨著語文新課程標(biāo)準改革不斷推進而逐漸興起的一種新型教學(xué)理念，主要包括教師啟發(fā)性教、針對性教、發(fā)展性教和創(chuàng)造性教以及學(xué)生積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)共兩個層面。通過應(yīng)用“少教多學(xué)”不僅可以強化教師的教學(xué)主導(dǎo)地位，使教師的各項教學(xué)活動都能夠與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況完美契合;也可以保障學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生逐步形成正確的學(xué)習(xí)思維和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1. 合理創(chuàng)設(shè)課堂情境

“少教多學(xué)”是對傳統(tǒng)初中語文課堂的完全顛覆與創(chuàng)新，這就要求教師首先要摒棄以往的填鴨式教學(xué)法，避免對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)進行嚴格管控，而是為學(xué)生合理創(chuàng)設(shè)出課堂情境，將課本中枯燥單調(diào)的文字性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為多樣化的情境場景，指導(dǎo)學(xué)生在體驗情境、感悟情境的同時進行語文學(xué)習(xí)，從而為“少教多學(xué)”奠定必要的基礎(chǔ)，使教師能夠通過情境對學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒進行感染，達到教學(xué)引導(dǎo)的目的，學(xué)生則能夠在多維情境中不斷發(fā)散思維，達到靈活學(xué)習(xí)的目的。比如教學(xué)《智取生辰綱》這篇古白話小說時，其文本內(nèi)容具有典型的文言特點，若逐字逐句進行翻譯教學(xué)則會浪費大量的課堂時間，甚至使學(xué)生昏昏欲睡，教師就可以在課堂上給學(xué)生播放《水滸傳》電視劇中的對應(yīng)片段，將課本文字轉(zhuǎn)化為更加立體化的畫面和聲音，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出真實生動的課堂情境，將教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)有機融入到情境體驗過程中并充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)欲望，指導(dǎo)學(xué)生邊看視頻、邊讀文章，對于抽打軍漢、白勝賣棗、吳用引誘、楊志中計等關(guān)鍵情節(jié)進行重點賞析和批注圈劃，從而使教師的“少教”和學(xué)生的“多學(xué)”在情境中得到統(tǒng)一，保障語文課堂的基本實效性。

2. 加強對學(xué)生的問題引導(dǎo)

“少教多學(xué)”的基礎(chǔ)在于少教，但少教并不意味著不教，而是對教師的教提出了更高的要求，使教師能夠更加有指向性、有目的性地教。因此在初中語文課堂中教師就要在教學(xué)策略上做出有益調(diào)整，改變以往直接給學(xué)生傳遞知識的刻板形式，而是積極引入問題教學(xué)，不斷加強對學(xué)生的問題引導(dǎo)，使學(xué)生以問題為主線不斷進行學(xué)習(xí)探究，促進學(xué)生在語文課堂中能夠真正達到循序漸進，從而保證教師的“少教”能夠?qū)W(xué)生的“多學(xué)”產(chǎn)生有效指引作用并使學(xué)生的“多學(xué)”始終保持在正確方向。比如教學(xué)《濟南的冬天》這篇課文時，其屬于“形散而神不散”的抒情散文類型，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往很容易偏離課文主題甚至陷入“死胡同”，教師就可以根據(jù)課本知識先給學(xué)生提出問題“課文所描繪的濟南冬天有什么特點？課文使用了哪些寫景手法？各自的作用是什么？課文選取了哪些有特點的景物來對濟南冬天進行集中展示？”，而后再指導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀，使學(xué)生能夠帶著問題邊學(xué)習(xí)邊思考，促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能夠真正由淺入深、由表及里，從而實現(xiàn)“教的少但效果多”的良好課堂局面。

3. 組織學(xué)生進行合作探究

“少教多學(xué)”的核心在于多學(xué)，對于初中學(xué)生來說，其正處于青春期階段，在學(xué)習(xí)中的發(fā)散性、活躍性特點都更加顯著。因此在初中語文課堂中教師就要充分關(guān)注學(xué)生的階段性心理特點，積極組織學(xué)生進行合作探究，打破課桌、教室的客觀限制，不斷加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，將課堂主動權(quán)逐步交還給學(xué)生，使學(xué)生能夠各抒己見、自由表達，從而充分發(fā)揮學(xué)生的合力，使學(xué)生能夠在互幫互助的過程中逐步突破難點并實現(xiàn)共同進步，達到“1+1>2”的課堂效果。比如教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》這篇雜文時，其文本內(nèi)容的背景性比較強，需要透過表面文字對其背后深層含義進行思考，教師就可以組織學(xué)生合理分組，將學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生與成績相對較差的學(xué)生互相搭配，鼓勵學(xué)生對文中“求神拜佛、懷古傷今、自欺力、被摧殘、被抹殺”等意象提出自己的見解并進行討論，使學(xué)生能夠從不同角度進行語文學(xué)習(xí)，進而不斷開拓學(xué)生的語文思維和知識邊界，同時在課文教學(xué)最后教師也可以以“中國人有沒有失掉自信力”為主題指導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行辯論，從而使學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)語文過渡到應(yīng)用語文，促進學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)不斷升華進步。

4. 結(jié)語

總之，“少教多學(xué)”是對初中語文課堂各類教學(xué)元素的重新排列組合，為此教師可以從課堂情境、問題引導(dǎo)以及合作探究等方面入手來不斷推動“少教多學(xué)”的落地應(yīng)用，從而為學(xué)生構(gòu)建出更加具有生命力的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生能夠真正學(xué)好語文、學(xué)會語文。

參考文獻

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