課堂建設(shè)的幾點(diǎn)感想

周彬

【摘 要】 如何真正地把素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)，以便促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，就是要建立以學(xué)生為主體的課堂。所謂以學(xué)生為主體，是指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生作為活動(dòng)的主體出現(xiàn)，是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并充當(dāng)課堂的主角。毫無(wú)疑問(wèn)，課堂所設(shè)計(jì)的以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)是最關(guān)鍵的，教師也需要在教學(xué)中不斷實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷反思。

【關(guān)鍵詞】 課堂 ?教學(xué) ?學(xué)生為中心

教學(xué)教學(xué)，是由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的活動(dòng)。學(xué)生是教學(xué)工作在主體，學(xué)生的學(xué)也就是教學(xué)工作的核心與關(guān)鍵。在當(dāng)前的社會(huì)歷史條件下，要把學(xué)生放在非常重要的地位，教師的作用在于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，要注重教給學(xué)生實(shí)踐感悟，教師給學(xué)生創(chuàng)造自我展示的舞臺(tái)。這里我就以《英國(guó)代議制在確立和完善》教學(xué)反思為例，淺談一些我的體會(huì)。

一、學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索，自己動(dòng)腦，自己理解的過(guò)程，也就是自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力可以得到鍛煉。那么高中階段歷史教學(xué)中教師可以給學(xué)生布置與本課學(xué)習(xí)有關(guān)的課前任務(wù)，可以是要求學(xué)生做好本課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會(huì)，心中有數(shù)。如果有條件也可以給學(xué)生布置問(wèn)題，通過(guò)課前查資料學(xué)習(xí)，解決這些問(wèn)題。

在《英國(guó)代議制在確立和完善》一課中，教師可以在課前布置任務(wù)：去查找歷史上英國(guó)國(guó)王的外號(hào)，可以分為幾大類，這些外號(hào)又是怎么來(lái)的？著重讓學(xué)生去查幾個(gè)與本課內(nèi)容直接有關(guān)聯(lián)的英國(guó)國(guó)王，可以介紹其中一個(gè)國(guó)王作為導(dǎo)入。

如：失地王約翰，好戰(zhàn)卻又屢戰(zhàn)屢敗的國(guó)王。在連年的對(duì)外戰(zhàn)爭(zhēng)中，他失去了英格蘭在歐洲大陸除阿基坦公國(guó)的全部領(lǐng)地。為了維持戰(zhàn)事，約翰王加緊了對(duì)市民和貴族的盤剝，他把貴族們的繼承稅上漲了100倍，兵役免除稅提高了16倍，與此同時(shí)，牛、羊、小麥的價(jià)格也都出現(xiàn)了成倍上漲。到了1215年春天，憤怒的貴族們集結(jié)起來(lái)，武裝討伐國(guó)王，理由很簡(jiǎn)單，就是國(guó)王沒(méi)有履行他的義務(wù)，卻要求比慣例規(guī)定的更多的權(quán)力。面臨絕路的約翰王，不得不同意與25位貴族代表談判，1215年6月他被迫簽署大憲章，成為英國(guó)憲法的基礎(chǔ)。

如：鄉(xiāng)巴佬喬治一世（1660—1727），完全不懂英語(yǔ)，他與大臣的交流都是用法語(yǔ)和拉丁語(yǔ)，偏偏這兩種后者也并不精通，將事務(wù)交給牽頭的大臣代為處理——內(nèi)閣會(huì)議和內(nèi)閣首相，責(zé)任內(nèi)閣制逐漸形成并得以完善。

課外查資料預(yù)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生閱讀書籍興趣，豐富了課外知識(shí)。由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣。在課上教師因勢(shì)利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)書本知識(shí)有很大的幫助，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生更大的閱讀趣味和動(dòng)力，課后投入到更積極的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。

二、課堂上的一些小細(xì)節(jié)

教師在課堂上引領(lǐng)學(xué)生，多調(diào)動(dòng)學(xué)生，以學(xué)生為主，要把課堂變成一個(gè)命運(yùn)的共同體，我覺(jué)得要注意幾個(gè)問(wèn)題。

1. 教師上課要表達(dá)流暢，具有敘述歷史的能力，講故事的能力，細(xì)節(jié)要生動(dòng)，大家多喜歡聽(tīng)故事，高中歷史科目更是如此。在《英國(guó)代議制在確立和完善》一課中，由于是英國(guó)歷史，很多學(xué)生對(duì)此并不是很熟悉，更需要教師通過(guò)講故事的形式拉近學(xué)生的距離。如：1714年，英國(guó)安妮女王駕崩無(wú)嗣，喬治一世繼承英國(guó)王位，他不會(huì)講英語(yǔ)。他的英國(guó)大臣們又不會(huì)講德語(yǔ)，君臣之間只好用當(dāng)時(shí)的歐洲外交語(yǔ)言——法語(yǔ)交談，但是懂得法語(yǔ)的廷臣并不太多，連他的首相羅伯特·沃波爾也不會(huì)說(shuō)法語(yǔ)。于是，君臣之間使用蹩腳的拉丁語(yǔ)來(lái)幫忙，雙方又經(jīng)常詞不達(dá)意，交換意見(jiàn)時(shí)造成很大的語(yǔ)言障礙。沃爾波爾高興地對(duì)一位親信說(shuō)：“我用蹩腳的拉丁語(yǔ)和可口的混合甜酒控制了喬治?！眹?guó)王后來(lái)干脆不再參加內(nèi)閣會(huì)議，不再去聽(tīng)那些他感到莫名其妙的英語(yǔ)。他要求大臣們給他書面報(bào)告，再把這些報(bào)告翻譯成法語(yǔ)的形式呈遞給他，大多數(shù)情況下，他不了解需要他簽署的那些文件的內(nèi)容，他只簽名，不管事。正因?yàn)樗欢喔缮鎳?guó)會(huì)事務(wù)，從而使威廉三世時(shí)形成的內(nèi)閣制度更趨于成熟。英國(guó)政府的組織形式從來(lái)沒(méi)有明確寫在紙上，而是在運(yùn)行時(shí)不斷更改、完善的。喬治本人的興趣不在英國(guó)國(guó)內(nèi)，而在外交事務(wù)與漢諾威領(lǐng)地，他的大部分時(shí)間是在漢諾威度過(guò)的。

2. 教師要把課堂由獨(dú)白變成合作，變成交響樂(lè)，就要提出不同的問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生。問(wèn)的問(wèn)題是遞進(jìn)的，由具體到抽象，嘴巴問(wèn)在問(wèn)題不要太難，教學(xué)環(huán)節(jié)以一個(gè)問(wèn)題的解決為結(jié)束，一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生為開(kāi)始。如：在講到光榮革命時(shí)可以設(shè)置這樣的提問(wèn)，光榮革命“光榮”在哪里？這樣的方式對(duì)后世有什么影響？誰(shuí)發(fā)動(dòng)革命？帶來(lái)什么影響？

3. 講課的速度，特別要語(yǔ)速不要太快，有些教師上課時(shí)說(shuō)話的速度過(guò)快，看起來(lái)滔滔不絕、口若懸河，而學(xué)生聽(tīng)課的效果并不好。要讓學(xué)生的思維趕上教師的節(jié)奏，給學(xué)生充分的思考討論時(shí)間，慢慢來(lái)，不要急，娓娓道來(lái)。在《英國(guó)代議制在確立和完善》一課中，第一目爭(zhēng)取民主主要講英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，有提前的預(yù)習(xí)，可以講得快點(diǎn)，第二目形成民主，第三目發(fā)展民主，內(nèi)容有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，要講得慢點(diǎn)，多關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，等等學(xué)生的思維。

孔子講“君子不器”，可以從兩方面來(lái)講，一個(gè)是“君子不器己”，還有一個(gè)是“君子不器人”。你不要把自己當(dāng)成工具，也不要把別人當(dāng)成工具。作為教師，我們不能把自己僅僅看成是教書的工具，另一方面，不能把學(xué)生培養(yǎng)成工具，所以在教學(xué)工作中，教師要以學(xué)生為中心。以上就是我以《英國(guó)代議制在確立和完善》為例的一些體會(huì)。

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