高中地理課堂核心素養(yǎng)的教學(xué)探討

趙騰

【摘 要】 隨著新課標(biāo)的不斷深入，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)能力綜合發(fā)展的要求越來越高。在地理的教學(xué)工作中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高關(guān)系著學(xué)生現(xiàn)在的成績(jī)和以后的發(fā)展。因此，在這種情況下，我們作為任課教師，應(yīng)該如何進(jìn)行高中地理科目核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就成了我們工作中的重點(diǎn)。所以，本文從實(shí)際出發(fā)結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂實(shí)踐，探討核心素養(yǎng)下的高中地理課程教學(xué)探討。

【關(guān)鍵字】 核心素養(yǎng) ?教學(xué)研究

在高中的地理教學(xué)中，教學(xué)的內(nèi)容過于龐雜，內(nèi)容難度很大，同時(shí)學(xué)生在高中時(shí)期的心理壓力非常大，所以應(yīng)該如何在這種情況下開展課堂的教學(xué)工作，在保證學(xué)生基本地理知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能夠保證學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，是一個(gè)值得研究的問題。因此，我們作為任課教師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要性，在日常的課堂工作中，不僅要教授學(xué)生基本的知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

高中地理中的人地協(xié)調(diào)觀是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)、了解和判斷，是地理學(xué)和地理教育的核心觀念。人地協(xié)調(diào)觀的建立，有助于讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響。因此，在課堂教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，我們需要優(yōu)化我們的課堂模式，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到知識(shí)，還能夠培養(yǎng)自身的人地協(xié)調(diào)觀。

例如：在學(xué)習(xí)“干欄式建筑”這一部分的內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)的課堂開展方式主要是以知識(shí)點(diǎn)的講解為主，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)基本的地理知識(shí)，一般情況下，我們的教學(xué)重點(diǎn)在于干欄式建筑的特點(diǎn)和分布區(qū)域。但是為了培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)，我們可以讓學(xué)生重點(diǎn)思考這幾個(gè)問題：（1）干欄式建筑的特點(diǎn);（2）干欄式建筑的分布區(qū)域;（3）干欄式建筑為什么采用下層架空建筑形式;（4）在日常生活中自己見過類似的建筑嗎？通過對(duì)這些題目的思考，學(xué)生不僅能夠掌握干欄式建筑的基本知識(shí)，還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了去分析這種建筑的結(jié)構(gòu)作用和意義，從而培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維

在傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)中，我們的教學(xué)內(nèi)容一般是圍繞課堂的知識(shí)重點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)和講解，學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的接觸面也只是課本上狹窄的內(nèi)容，對(duì)于課本知識(shí)的拓展和聯(lián)想涉獵較少，對(duì)地理知識(shí)之間的聯(lián)想不足，不利于學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)。因此，在這種情況下，我們應(yīng)該對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行拓展豐富，以輔助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生的地理思維拓展能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如：在學(xué)習(xí)“地形特征描述”這一部分的內(nèi)容時(shí)，我們?cè)诒ＷC了學(xué)生對(duì)基本的地理知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過這些知識(shí)來進(jìn)行思維的拓展和問題的解決。比如可以運(yùn)用一道探究題來進(jìn)行教學(xué)：圖中所示國(guó)家人口稠密，經(jīng)濟(jì)以傳統(tǒng)農(nóng)牧業(yè)為主，森林覆蓋率為29%。簡(jiǎn)述該國(guó)的地形、地勢(shì)特點(diǎn)。然后根據(jù)圖進(jìn)行分析：根據(jù)圖中等高線數(shù)值可以判斷，該國(guó)絕大部分地區(qū)為高山地區(qū)，地形以山地為主。根據(jù)圖中的河流流向，可以判斷出地勢(shì)北高南低，北部有海拔8000多米高峰，南部海拔在200米以下，地表高差懸殊，山高坡陡。通過這樣的分析，讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)來進(jìn)行實(shí)際的思考和運(yùn)用，提高學(xué)生的地理知識(shí)綜合思維。

三、注重課堂類比教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐力

在高中的地理教學(xué)中，一直存在著一個(gè)問題，在學(xué)生看來，地理是一門學(xué)科，學(xué)習(xí)的目的是為了高考，與實(shí)際的生活關(guān)系不大，使得學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)際生活脫節(jié)，不利于學(xué)生的地理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，所以，為了解決這一問題，我們可以運(yùn)用實(shí)際生活中的地理現(xiàn)象與理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證和類比，以幫助學(xué)生建立地理理論與實(shí)際生活中的相關(guān)聯(lián)系，從而提高學(xué)生地理知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐能力。

例如，在學(xué)習(xí)了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義”這一課時(shí)，我們可以利用一些生活現(xiàn)象來幫助學(xué)生找到實(shí)際現(xiàn)象的地理理論依據(jù)，比如，南北半球的水流旋渦方向驗(yàn)證了水平運(yùn)動(dòng)物體的方向偏移;通過觀察熱水中水蒸氣的運(yùn)動(dòng)方向，思考熱力環(huán)流的相關(guān)內(nèi)容;然后通過水蒸氣的凝結(jié)探尋雨水的成因;通過觀察熱水的運(yùn)動(dòng)，找到海洋中海水的運(yùn)動(dòng)規(guī)律……等等。通過這樣的理論知識(shí)與實(shí)際問題的類比，讓學(xué)生能夠快速準(zhǔn)確地理解地理中的知識(shí)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用這些地理知識(shí)來對(duì)現(xiàn)實(shí)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行解釋說明，加強(qiáng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

總而言之，核心素養(yǎng)下高中地理的教學(xué)工作，不僅是老師要面對(duì)的一個(gè)挑戰(zhàn)，也是學(xué)生所要面對(duì)的困難。在實(shí)際的教學(xué)工作中，只有老師與學(xué)生共同努力，才可以完成這一教學(xué)任務(wù)。所以說在日常的教學(xué)過程中，地理老師要善于在地理課堂中向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)地理能力，提高學(xué)生的地理科目的核心素養(yǎng)，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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