轉(zhuǎn)變方式在初中物理實驗與教學中的關(guān)系

曾祥艷

【摘 要】 初中物理是一門實驗科學，它的理論知識來源于實驗，又服務生活實踐。在初中物理進行實驗教學時，采用合理的教學方法，才能促進學生提高動手能力，提高學生的學習效率。在初中物理實驗教學中，如果多采用探究式實驗教學模式，可以擴展學生思維，提升學生的思維能力和動手能力，從而提高學習效率。

【關(guān)鍵詞】 實驗教學 ?探究式方法 ?運用

物理課是以實驗為基礎(chǔ)的一門學科，實驗一直是教學研究的手段，更是教學的亮點和重點。它的理論知識來源于實驗，又服務生活實踐。在初中物理進行實驗教學時，采用合理的教學方案，才能促進學生提高動手能力，促進學生學習效率的提高。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式。所謂探索式實驗教學就是指教師對已有的知識不直接給出結(jié)論，而是經(jīng)過情景的創(chuàng)設(shè)，引導與啟發(fā)學生進行思考，并提出相應的問題，接著再讓學生利用已有的知識以及其生活體驗，自主進行物理實驗研究，通過小組的合作、討論研究，得出結(jié)論并獲取相應的知識。

新課程標準指出，探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具，能夠在課堂上保持學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，讓學生學會學習、學會探究，養(yǎng)成良好的、正確的價值觀，教師要運用靈活多變的教學方法引導學生在探究中學習，不斷提高課堂教學質(zhì)量，努力達到物理新課程改革的要求。

一、重視控制變量法運用

影響物理研究對象的因素在許多情況下并不是單一的，而是多種因素相互交錯、共同起作用的。所以要想精確地把握研究對象的各種特性，弄清事物變化的原因和規(guī)律，必須人為的制造一些條件，便于問題的研究。當一個物理量與幾個因素有關(guān)時，我們一般是分別研究這個物理量與各個因素之間的關(guān)系，再進行綜合分析得出結(jié)論。這樣就必須在研究物理量同其中一個因素之間的關(guān)系時，將另外幾個因素人為地控制起來，使它們保持不變，以便觀察和研究該物理量與這個因素之間的關(guān)系。這就是“控制變量法”。

教師在需要運用控制變量法進行解題時，需要引導學生理解“控制什么？改變什么”等，這些都是幫助學生研究和解決問題的關(guān)鍵。如，在研究影響動摩擦力大小因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動摩擦力與壓力大小的關(guān)系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大??？辦法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。

控制變量法是一種最常用的、非常有效的探索客觀物理規(guī)律的科學方法。通過控制變量法，可以讓我們很方便的研究出某個物理量與多個因素之間的定性或定量關(guān)系，從而能得出普遍的規(guī)律，教師要重視此法的運用。

二、重視類比法運用

在認識一些物理概念時，我們常將它與生活中熟悉且有共同特點的現(xiàn)象進行類比，找出它們的某些共同點、相似點或有聯(lián)系的特征，從而據(jù)此推測出待研究的對象還可能具有熟知對象的另一些特征。以幫助我們理解它。物理類比法是一種邏輯推理的方法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理方法。初中物理教學中，學生學會運用類比法，可以有效地把實驗的對象和熟知的對象進行對比，如聲波跟水波類比，把學習電磁感應中“作切割磁感線的運動”和農(nóng)民用鐮刀垂直地去割水稻這樣一個動作相類比，認識電流大小時，用水流進行類比。認識電壓時，用水壓進行類比……教師通過精心的教學設(shè)計，可以對學生的學習起得良好的促進作用。

三、重視轉(zhuǎn)換法運用

轉(zhuǎn)換法就是在保證效果相同的前提下，將不可見、不易見的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見、易見的現(xiàn)象;將陌生、復雜的問題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡單的問題;將難以測量或測準的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測量或測準的物理量的方法。如：在研究電熱的功率與電阻關(guān)系的實驗中，電流通過阻值不等的兩根電阻絲產(chǎn)生的熱量無法直接觀測和比較，而我們通過轉(zhuǎn)換讓煤油吸熱，觀察煤油溫度變化情況，從而推導出那個電阻放熱多。進而再問該實驗能否不用煤油而改用其它方式來觀察電阻通電后的發(fā)熱情況？這樣促使學生思維得以發(fā)散，轉(zhuǎn)換的思維方法得到訓練，設(shè)計實驗的能力也隨著提高了。

轉(zhuǎn)換法可以通過轉(zhuǎn)換研究對象、空間角度、物理規(guī)律、物理模型、思維角度、物理過程、物理狀態(tài)、時間角度等達到化繁為簡，化難為易，間接地解決問題。這對于學生的想象設(shè)計能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有益處的。

四、重視比較法運用

所謂比較法，就是教師引導學生通過比較事物間的相同特征或相異特性，進而發(fā)現(xiàn)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和根本區(qū)別。初中物理教學中，教師要讓學生切實學懂每個知識點，就要幫助他們掌握某些概念、特點、特性的問題;對一些相近似易混淆的知識，要能說出它們的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別，教師運用比較法，可以幫助學生加深對新的概念、新的定律等方面的理解，從而幫助他們在學習中對可能存在的錯誤加以對比分析，有效地避免錯誤的發(fā)生。如蒸發(fā)與沸騰的比較，晶體與非晶體的比較，凸透鏡與凹透鏡的比較，近視眼與遠視眼的比較，質(zhì)量和重量的比較，……等等，引導學生迅速、順利地做出正確的分析和簡答，從而起到事半功倍的教學效果。

除以上幾種方法外，常用方法還有圖象法、歸納法、描述法、推理法、想象法、累積法以及猜想法等?？傊?，在初中物理實驗探究中，蘊含著許多科學的方法，把握時機靈活利用，把適當?shù)目茖W方法滲透到教學實驗活動中，才能不斷提高學生的科學實驗探究能力，培養(yǎng)他們的科學思想以及創(chuàng)新思維，提高他們的科學素質(zhì)。才能真正達到新課程標準的要求，才能達到素質(zhì)教育的目的。