培智生活語文課堂情感支持的現(xiàn)狀研究

俞娛

【摘 要】 杜威提出的“教育即生活”的這一理念在教育領(lǐng)域不斷得到滲透和發(fā)展，后來陶行知先生根據(jù)國情提出了“生活即教育”和“社會即學(xué)校”的主張，逐漸建構(gòu)起比較先進(jìn)的生活語文觀。如今教育領(lǐng)域都在推行課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，培智學(xué)校的語文課堂也不例外。尤其是培智學(xué)校的生活語文課堂要與思想感情教育進(jìn)行緊密的聯(lián)系，以情感支撐智力落后學(xué)生的健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 培智學(xué)校 ?生活理念 ?語文課堂 ?情感支持

在培智教育的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該巧妙地將學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)與其語文學(xué)習(xí)相結(jié)合。在這樣的教學(xué)要求下，培智學(xué)校的語文教師要構(gòu)建生活語文課堂。生活語文課堂要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，也要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感。只是智力落后學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)與情感經(jīng)驗(yàn)方面都比較薄弱，需要教師為其提供情感支持。

一、培智生活語文課堂情感支持的基本現(xiàn)狀

所謂情感支持，實(shí)際上就是指個(gè)體遇到困境時(shí)，能夠得到他人的關(guān)懷、了解、支持與信任。它作為社會支持的重要部分，能夠?qū)€(gè)體的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。尤其是情感支持在教育領(lǐng)域的滲透與發(fā)展都意味著教師要為學(xué)生提供應(yīng)有的情感支持，以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。一般而言，教師所采取的情感支持就是通過言語行為或者非言語行為，對智力落后學(xué)生表達(dá)關(guān)心、給予理解、主動傾聽、給予尊重與鼓勵，從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿安全感的教育氛圍，保障其健康發(fā)展。

只是當(dāng)前培智生活語文課堂上的情感支持現(xiàn)狀卻不容樂觀：

（一）教師缺乏良好的師生互動能力

近些年來，國家愈發(fā)重視特殊教育，也加大了特殊教育的發(fā)展力度。只是培智學(xué)校的師資力量還是很薄弱，師資隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)也并不高，他們把握教材的能力、教學(xué)方法的運(yùn)用、語言表達(dá)能力等等方面都很好，但是卻相對地缺乏良好的師生互動能力，對智力落后學(xué)生行為的管理能力比較薄弱。在這樣的情況下，師生間的關(guān)系并不和諧，溝通比較阻塞，教師的情感支持很難落實(shí)到位。

（二）教師對情感支持不夠重視

在培智學(xué)校的生活語文課堂中，有的教師認(rèn)為自己講完課就行，不需要與學(xué)生進(jìn)行過多的接觸，他們即便有良好的師生互動能力，也沒有發(fā)揮出來。這類教師在潛意識里并不想和智力落后學(xué)生過多地接觸，對情感支持不夠重視，疏忽了情感支持對智力落后學(xué)生健康發(fā)展的重要性。

（三）教師對情感支持的認(rèn)知不足

有些培智學(xué)校的語文教師雖然重視師生間的互動，但是卻在情感支持方面認(rèn)知不足。因此，這部分語文教師在開展師生互動活動時(shí)，往往不能發(fā)揮情感支持的作用，導(dǎo)致師生間的互動缺乏情感交流，不能激起學(xué)生與教師進(jìn)行雙向互動的欲望，情感支持水平非常低。

二、培智生活語文課堂情感支持的實(shí)施策略

（一）直觀展示，主動交流

智力落后學(xué)生的知覺發(fā)展速度比較緩慢，當(dāng)下的知覺范圍也會比較狹窄，也就顯得學(xué)生的反應(yīng)比較遲鈍。因此，智力落后學(xué)生在語文課堂教學(xué)中，對一些概念的含義很難進(jìn)行有效的理解，尤其是一些比較抽象的概念。這就需要教師構(gòu)建起生活語文課堂，調(diào)動學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，并為學(xué)生提供良好的情感支持。比如在生活語文“昆蟲”這一課堂的教學(xué)中，教師可以在課前準(zhǔn)備好常見的昆蟲，比如螞蟻、蝴蝶、蟑螂、蟋蟀等等，將其在課堂上展示給學(xué)生，引導(dǎo)其主動對這些昆蟲進(jìn)行觀察。這有利于培養(yǎng)智力落后學(xué)生的觀察能力，使其在親自與昆蟲接觸的過程中，更容易理解與昆蟲相關(guān)的知識。這充分體現(xiàn)了語文課堂與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的教學(xué)理念，有利于學(xué)生從生活中捕獲語文知識，也可幫助學(xué)生將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中。與此同時(shí)，教師可抓住時(shí)機(jī)給予學(xué)生情感支持。例如有的學(xué)生面對正在動的昆蟲缺乏安全感，表現(xiàn)出害怕的情緒，此時(shí)教師可以溫和地與之交流，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命的可愛之處。學(xué)生在接收到教師的鼓勵時(shí)，也會鼓起勇氣和昆蟲接觸，在親身體驗(yàn)的過程中感受到生命的存在，領(lǐng)會生命的美好，使其產(chǎn)生熱愛生命的情感。

（二）角色扮演，融洽互動

在培智教育中，語文教師要開展生活語文課程教學(xué)，就要充分解讀教材內(nèi)容，并且結(jié)合學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生深入到生活課堂教學(xué)氛圍之中，讓學(xué)生感到愉悅，使其產(chǎn)生樂于主動學(xué)習(xí)的興趣，以提高生活語文課程教學(xué)效率。在這個(gè)過程中，教師要注意為學(xué)生提供合適的情感支持，讓學(xué)生釋放天性，在愉悅的教學(xué)氛圍中與教師進(jìn)行有效的師生互動。比如在《鞋》這一生活語文課堂教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)來營造良好的教學(xué)氛圍，也可開展角色扮演游戲。針對中高年級的學(xué)生，教師可以根據(jù)“買鞋”這個(gè)主題，通過多媒體設(shè)備呈放鞋店的圖片，讓學(xué)生扮演買鞋的人和賣鞋的人，將課文中所學(xué)的知識融入到這一角色扮演活動中，既鍛煉其語言能力，又可增加學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，還能促進(jìn)其智力發(fā)展，提升其生活適應(yīng)能力。教師也可以參與到扮演活動中去，為學(xué)生提供情感支持。

（三）融入社會元素，組織活動

培智學(xué)校的語文教師在開展生活語文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重融入社會元素，讓學(xué)生感受社會生活氛圍，增加學(xué)生的社會生活經(jīng)驗(yàn)，遵循社會公共生活中的規(guī)則，并弘揚(yáng)公共空間相關(guān)的中華傳統(tǒng)美德。在這個(gè)教學(xué)過程中，還需要教師輔以情感支持，引導(dǎo)學(xué)生懂得其中的內(nèi)涵。比如在《學(xué)會坐公交車》的生活語文課堂教學(xué)中，教師可以組織坐公車的情境演習(xí)活動。情境一：正確乘坐公交車。公交車來之前，要在站臺等車，公交車來了就要在站臺刷卡或者投幣，在座位上坐下，并關(guān)注公交車報(bào)的站名，然后準(zhǔn)點(diǎn)到站下車。情境二：文明乘坐公交車。在車上不可玩耍哄鬧，要尊老愛幼，給有需要的人讓座。情境三：安全乘坐公交車。要扶好扶手，禁止將頭伸出車窗之外，遇到問題可尋求駕駛員幫助等等。教師可在活動過程中，充當(dāng)溫柔的“跟車人”，細(xì)心地給學(xué)生講授各種技巧，鼓勵學(xué)生遇到疑問，與教師進(jìn)行大膽交流，切實(shí)提高這一節(jié)課的教學(xué)目的。

結(jié)束語：

總之，教師在生活語文課堂上進(jìn)行情感支持，可以通過師生間的良好溝通，從正面上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并提高學(xué)生的自我效能感，甚至還能提高學(xué)生的情緒管理能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的社會交往能力。因此，培智學(xué)校的語文教師開展生活語文課堂時(shí)，應(yīng)該積極貫徹落實(shí)情感支持策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳海林.提高培智語文教學(xué)情境的適切性[J].現(xiàn)代特殊教育，2016（21）：47-48.