初中語文教學(xué)中關(guān)于分層教學(xué)的研究

姚歡

【摘 ?要】 當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)快速變化與發(fā)展的社會(huì)，差異化的現(xiàn)象已經(jīng)日益普遍，在教學(xué)上更是如此，因而分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，無論是教學(xué)理念還是教學(xué)方法上適應(yīng)著當(dāng)今差異化的社會(huì)，日趨成為教學(xué)中的主流模式。因此，在初中語文教學(xué)上，教學(xué)工作者更應(yīng)當(dāng)合理運(yùn)用此種方法，從而促進(jìn)語文教學(xué)的有效進(jìn)行，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)計(jì)劃的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵字】 初中 ?語文教學(xué) ?分層教學(xué) ?研究探討

引言：由于學(xué)生的資質(zhì)不同，接受能力和學(xué)習(xí)理解能力也會(huì)因人而異，因此在教學(xué)過程中如果將學(xué)生作為一個(gè)整體，以統(tǒng)一的模式進(jìn)行授課，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，那么必然會(huì)引起學(xué)生群體的不協(xié)調(diào)發(fā)展。由于教師要兼顧整體，那么程度較差的同學(xué)難以跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度，程度較好的同學(xué)難以有所提升，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高，從而導(dǎo)致教育資源的浪費(fèi)。在此情況下，分層教學(xué)就很好地解決了這一難題，通過將學(xué)生受眾分為不同的教學(xué)群體，教師進(jìn)行有目的地、差異化地教學(xué)，既能極大化地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能做到教學(xué)資源的合理分配，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量大有益處。

一、了解情況，確立分層

對(duì)于教師來說，學(xué)生作為自己的教學(xué)指導(dǎo)對(duì)象，要首先了解清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括其學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言掌握能力等方面。只有在清楚學(xué)生各方面能力的情況下，才能明白每一個(gè)學(xué)生的能力以及提升空間，才能因材施教，只有對(duì)于不同的對(duì)象制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

對(duì)于一個(gè)班上的學(xué)生，必然是各有所長，也必然各有其短，作為教師，就是要發(fā)現(xiàn)他們的不同特質(zhì)，從而挖掘潛能，不斷培養(yǎng)。例如，在學(xué)生當(dāng)中有語言記憶能力超群的，也有難以完成簡單背誦任務(wù)的，也有語文思維活躍敏捷的，也有局限思維定勢的，有書面表達(dá)良好的，也有語言表達(dá)不順暢的，對(duì)于不同能力和潛質(zhì)的學(xué)生，教師可以將其進(jìn)行分層之后再教學(xué)。例如，可以將學(xué)生的不同能力進(jìn)行區(qū)別，在這其中又將其分為優(yōu)異、良好、較差這三個(gè)等級(jí)，在了解完學(xué)生的主要情況后，合理按實(shí)地進(jìn)行分層歸類，然后實(shí)施教學(xué)。

二、布置任務(wù)，分層實(shí)施

在確立分層之后，接下來就是要對(duì)其制定不同的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，而教師制定的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)一定要符合分層對(duì)象的學(xué)習(xí)能力范圍，對(duì)于較差等級(jí)的學(xué)生要求不要過高，對(duì)于良好程度的學(xué)生要對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶岣撸鴮?duì)于優(yōu)秀程度的學(xué)生就要進(jìn)行發(fā)散性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，不再只囿于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，總而言之要保證目標(biāo)的切實(shí)合理。

例如，在進(jìn)行《桃花源記》文言文學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于程度較差的學(xué)生，教學(xué)者對(duì)于其設(shè)立的目標(biāo)即在掌握重要語句的背誦以及關(guān)鍵詞語、語句的解釋分析以及重要語法的內(nèi)容掌握;而對(duì)于程度適中的學(xué)生，對(duì)其應(yīng)當(dāng)具有高一些的要求，具體表現(xiàn)可以為掌握整篇文章的背誦默寫、全文的翻譯理解以及文章中出現(xiàn)的語法句法的內(nèi)容;對(duì)于程度更高一些的學(xué)生，教師對(duì)其設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，在掌握課本內(nèi)容之外，要加強(qiáng)課外知識(shí)的了解，提高自我見識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)。只有對(duì)不同等級(jí)的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能保證教學(xué)內(nèi)容的有效實(shí)施。

三、等級(jí)評(píng)價(jià)，分層反饋

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分層的目標(biāo)設(shè)定之后，在后期反饋的過程中也要做好分層工作。由于不同等級(jí)的學(xué)生所處的位置不同，所接受的學(xué)習(xí)教育不同，那么其相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)也不能一概而論，必須要有所區(qū)別，不同的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不僅能夠更加全面合理地反映教學(xué)實(shí)際情況，而且能夠促進(jìn)學(xué)生意識(shí)到自我所存在的不足之處，只有通過不斷的反思才能達(dá)到長足的進(jìn)步。

例如前面所述的《桃花源記》的課文教學(xué)時(shí)，由于三個(gè)等級(jí)的學(xué)生所接受的教育程度不同，教師所給出的教學(xué)任務(wù)不同，那么在最后的教學(xué)反饋的時(shí)候也不能簡簡單單的按照同一個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)來。對(duì)于高層次的同學(xué)來說，如果能夠在較好地掌握課本知識(shí)的條件下，還能夠?qū)τ谡n外知識(shí)有所拓展了解，例如對(duì)于陶淵明的生平有了更為深入的認(rèn)識(shí)、將陶淵明其他作品與《桃花源記》進(jìn)行對(duì)比分析等等，那么就可以得到較好的成績，但是如果學(xué)生能力足夠，卻只是掌握課本知識(shí)，沒有進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，那么在這個(gè)層次內(nèi)就不能得到較好的分?jǐn)?shù)。同樣，對(duì)于那些中等層次的學(xué)生來說，如果能夠掌握課本知識(shí)就屬于較好地完成了教學(xué)任務(wù)。而對(duì)于那些水平較低的學(xué)生來說，能夠熟悉課本知識(shí)，掌握重點(diǎn)內(nèi)容就應(yīng)當(dāng)?shù)玫焦膭?lì)和表揚(yáng)。

對(duì)于不同的學(xué)生給予不同等級(jí)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，才能使學(xué)生意識(shí)到自我所處的位置，使處于低層次的學(xué)生能在完成簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)后得到自我滿足感，處于中等層次的學(xué)生能夠向高層次學(xué)生看齊，而處于高層次的學(xué)生也不會(huì)沾沾自喜，而是朝著更長遠(yuǎn)的目標(biāo)發(fā)展。通過多方面地配合協(xié)助，從而促進(jìn)全體學(xué)生的共同提高和整體發(fā)展。

四、結(jié)束語

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，差異化現(xiàn)象已經(jīng)滲透到了初中教學(xué)的方方面面，在此條件下，分層教學(xué)的教學(xué)模式就顯得尤為重要。教學(xué)工作者在教學(xué)初期就要通過多種途徑了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況，從而劃分其所處的層次階段，并對(duì)各個(gè)階段制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，在之后制定不同標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，做好教學(xué)反饋工作。通過建立一個(gè)良性合理的分層教學(xué)的教學(xué)鏈，才能將分層教學(xué)的治學(xué)理念有效地運(yùn)用于實(shí)踐中去，才能促進(jìn)學(xué)校與師生的共同發(fā)展，為國家和社會(huì)培養(yǎng)有理想、有擔(dān)當(dāng)、有學(xué)識(shí)的棟梁之材。

參考文獻(xiàn)

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