探析初中語文單元整合的教學(xué)策略

鄭小豐

【摘 要】 需要初中語文教師進(jìn)一步明確教材編輯意圖，按教學(xué)客觀需求，在備課和施教中，視單元為教學(xué)單位，構(gòu)建富有活力的單元整體教學(xué)模式;在進(jìn)行單元備課時(shí)需要深入鉆研課標(biāo)，充分吃透教材，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著手單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，用教師的教讀帶動(dòng)學(xué)生的自讀;在整個(gè)單元教學(xué)過程中，教學(xué)每篇課文都應(yīng)留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，就是單元小結(jié)之后，也應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生就本單元存疑的問題提問，以消除“失誤積累”，同時(shí)通過拓展閱讀體會(huì)無限的樂趣。

【關(guān)鍵詞】 初中語文 ?單元整合 ?教學(xué)策略

系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為每個(gè)有機(jī)體和客觀事物都是由各個(gè)部分互相聯(lián)系、互相作用形成的分層次的整體系統(tǒng)，整體的功能大于部分之和。新課標(biāo)也明確指出：“教師應(yīng)努力改進(jìn)課堂教學(xué)，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！倍L(zhǎng)期以來，初中語文教學(xué)由于缺乏對(duì)單元教學(xué)全程研究，學(xué)生難以得到不同課例、不同課型、不同教學(xué)內(nèi)容所承擔(dān)的不同訓(xùn)練，學(xué)生語文素養(yǎng)難以得到較快提升。因此，筆者結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了初中語文單元整合教學(xué)策略的探析。

一、明確教材編寫意圖，構(gòu)建活力的單元整體教學(xué)模式

初中語文的教學(xué)單元是一個(gè)綜合的教學(xué)單位，每個(gè)單元有相對(duì)集中的教育主題和訓(xùn)練重點(diǎn)，各單元的主題與訓(xùn)練點(diǎn)連接起來，組成教材的訓(xùn)練體系。也就是說，按單元編排能使語文學(xué)科呈現(xiàn)自身特點(diǎn)和科學(xué)序列，單元內(nèi)各篇課文是字、詞、句、篇的集合，體現(xiàn)了橫向序列;課類之間、單元之間又體現(xiàn)了聽、說、讀、寫的縱向序列。這樣，由橫向到縱向，由單篇到單元，再由單元到全冊(cè)，由全冊(cè)到全套，分步落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中語文的教學(xué)要求?？梢姡Z文教材的體例彰顯了一個(gè)明確的編寫意圖：視單元為教學(xué)單位，按單元組織教學(xué)。然而，有不少語文教師單元意識(shí)不強(qiáng)，備課、上課的著眼點(diǎn)囿于獨(dú)立的單篇，忽視了單元教學(xué)的整體性，沒有把單元內(nèi)部結(jié)構(gòu)各構(gòu)成部分，通過精心的教學(xué)整體設(shè)計(jì)加以科學(xué)有機(jī)的組合而構(gòu)成整體合力，使單元內(nèi)篇與篇、課類與課類之間處于“油水分離”狀態(tài);使知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀得不到協(xié)調(diào)發(fā)展，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，需要初中語文教師進(jìn)一步明確教材編輯意圖，按教學(xué)客觀需求，在備課和施教中，視單元為教學(xué)單位，把三維目標(biāo)的確立、聽說讀寫的訓(xùn)練、教學(xué)程序的安排、課程資源的整合、自學(xué)能力的培養(yǎng)以及教學(xué)反饋與控測(cè)等方面有機(jī)地融為一體，構(gòu)建富有活力的單元整體教學(xué)模式。

二、著手單元整體設(shè)計(jì)，用教師的教讀帶動(dòng)學(xué)生的自讀

教師在進(jìn)行單元備課時(shí)需要深入鉆研課標(biāo)，充分吃透教材，在胸有成竹地分析把握全單元整體內(nèi)容之后，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，著手單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)?；拘问骄褪怯媒處煹慕套x帶動(dòng)學(xué)生的自讀。教師的教讀要有利于學(xué)生自讀能力的培養(yǎng)，達(dá)到舉一反三、觸類旁通、“自能讀書不用老師講”的目的。運(yùn)用基本形式進(jìn)行單元教學(xué)，核心問題是要處理好教讀與自讀的關(guān)系，而成敗的關(guān)鍵又在教讀是否得當(dāng)。成功的教讀必須符合兩點(diǎn)要求：

1. 揭示并掌握本質(zhì)的帶有規(guī)律性的知識(shí)

單元內(nèi)各篇文章或內(nèi)容不同，或?qū)懛ǜ鳟?，但它們之間必有共同的特點(diǎn)。找到這個(gè)共同點(diǎn)，就是發(fā)現(xiàn)了這一類事物本質(zhì)的帶有規(guī)律的東西。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生通過反復(fù)熟讀、探究思考，真正理解并掌握這個(gè)本質(zhì)的帶有規(guī)律性的知識(shí)，學(xué)生就有可能去較好地自主學(xué)習(xí)另一篇課文。

2. 重視教給學(xué)生自學(xué)的方法，致力培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

教讀課不是全由教師來講授知識(shí)規(guī)律，讓學(xué)生被動(dòng)聽講。在教讀過程中，要提出明確的自學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生在課堂上自讀課文，使用工具書和相關(guān)課程資源，“聽、看、想、記”結(jié)合，“耳、眼、手、腦”并用，積極質(zhì)疑，主動(dòng)答問，使“自主、合作、探究”成為學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，通過拓展閱讀體會(huì)無限的樂趣

在整個(gè)單元教學(xué)過程中，教學(xué)每篇課文都應(yīng)留點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，就是單元小結(jié)之后，也應(yīng)鼓動(dòng)學(xué)生就本單元存疑的問題提問，以消除“失誤積累”。每上完一節(jié)課或一單元，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生按教材要求或?qū)W習(xí)需要做練習(xí)，因?yàn)橹R(shí)的獲得、智能的培養(yǎng)都要靠練。但不能搞題海戰(zhàn)，教師要下功夫研究習(xí)題，精選精練，以求事半功倍之效。在學(xué)生完成整個(gè)單元的教材內(nèi)容學(xué)習(xí)之后，為了進(jìn)一步拓展延伸學(xué)生所學(xué)知識(shí)，升華學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，我設(shè)計(jì)了自由閱讀課。閱讀課上，學(xué)生可以看，可以摘，可以寫。首先教師可根據(jù)所學(xué)單元內(nèi)容，布置閱讀相關(guān)配套教材。其次學(xué)生根據(jù)布置的任務(wù)開始閱讀，可以做摘抄，可以寫體會(huì)。最后在當(dāng)堂課剩余5分鐘左右時(shí)，讓學(xué)生談一談：通過今天的閱讀有什么收獲？目的是讓閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生給閱讀能力稍弱的學(xué)生做示范，讓他們懂得閱讀可以體會(huì)到無限的樂趣。

總之，單元整合教學(xué)的最大特點(diǎn)是整合了教學(xué)目標(biāo)，使泛化的目標(biāo)變得更具體且明晰。促成了教與學(xué)和諧發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨力和表達(dá)能力。讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行大量閱讀，通過大量閱讀，有效提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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