小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)提升對(duì)策研究

摘 要：寫作教學(xué)是提升學(xué)生觀察能力、總結(jié)能力和表述能力的綜合教學(xué)部分。小學(xué)階段是人才培養(yǎng)的正式起步階段，規(guī)范的教學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。本文首先分析了小學(xué)寫作教學(xué)的必要性，結(jié)合目前寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出了有助于提升小學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0130-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.122

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)必要性分析及現(xiàn)狀

（一）小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)必要性

語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)學(xué)科的重要組成部分，語(yǔ)文貫穿于學(xué)生生活學(xué)習(xí)中，學(xué)生溝通、表達(dá)都離不開漢字。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的初始階段，應(yīng)當(dāng)從漢語(yǔ)拼音和漢字入手，讓學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。寫作是語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)的升華和深化，將漢字組合成詞語(yǔ)，詞語(yǔ)結(jié)合成句子，句子串聯(lián)成段落，就形成了寫作。首先，寫作教學(xué)可以提升學(xué)生的觀察能力和學(xué)習(xí)理解能力。寫作創(chuàng)作離不開素材的積累，素材的積累來(lái)源于生活體驗(yàn)和閱讀。學(xué)生通過(guò)書籍閱讀搜集優(yōu)秀段落，結(jié)合自身體驗(yàn)形成自己的素材。在這一過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和對(duì)文章閱讀的理解能力。其次，寫作教學(xué)是語(yǔ)文綜合能力教學(xué)的體現(xiàn)。寫作對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)要求較高，這就要求教師要從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容各個(gè)方面輔助寫作教學(xué)，是對(duì)其他內(nèi)容教學(xué)的鞏固。最后，寫作教學(xué)是學(xué)生情感表達(dá)的途徑。小學(xué)階段是學(xué)生健康身心的養(yǎng)成階段，利用寫作形式，學(xué)生可以通過(guò)自己的方式進(jìn)行情感宣泄，有些學(xué)生通過(guò)詩(shī)詞表達(dá)自己的感情，有些學(xué)生通過(guò)日記的方式留下自己的小秘密，利用寫作，可以幫助學(xué)生尋找到正確的情感表達(dá)途徑，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

（二）小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)形式在創(chuàng)新，內(nèi)容在豐富，教師教學(xué)質(zhì)量在提高。教學(xué)質(zhì)量不斷提升也反映了學(xué)生需求的提高。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)此做了很多的研究和教案設(shè)計(jì)。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)依舊存在一些問(wèn)題，學(xué)生寫作興趣不高，寫作教學(xué)模式較為單一，寫作教學(xué)相對(duì)傳統(tǒng)。另外，有些學(xué)生忽視日常素材積累，教師缺少這方面的重視，導(dǎo)致有些學(xué)生在記敘文寫作上用詞老套、陳舊，缺少真實(shí)情感的流露。

二、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)質(zhì)量提升的對(duì)策研究

不同階段學(xué)生寫作培養(yǎng)的目標(biāo)和要求不同，教師要按照不同年齡段有針對(duì)地教學(xué)。有些教師認(rèn)為，寫作教學(xué)等到小學(xué)中高年級(jí)才能入手。低年級(jí)學(xué)生不懂寫作，也無(wú)法完成寫作教學(xué)目標(biāo)。其實(shí)，寫作能力不是一蹴而就的事情，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)入手，在不同年齡段，結(jié)合學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)寫作教學(xué)內(nèi)容。

（一）通過(guò)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生寫作興趣

低年級(jí)階段的寫作教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。通過(guò)閱讀引導(dǎo)，讓學(xué)生熱愛(ài)閱讀，擴(kuò)充閱讀量，進(jìn)一步將閱讀和寫作聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)閱讀培養(yǎng)寫作興趣。例如，教師可以通過(guò)讓學(xué)生閱讀《安徒生童話》《格列佛游記》這類小說(shuō)，激發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)作的興趣，組織“我是小作家”的比賽，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀《格列佛游記》中大人國(guó)、小人國(guó)等部分內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)揮想象創(chuàng)造冒險(xiǎn)故事。學(xué)生在閱讀中，引發(fā)了自我創(chuàng)造的熱情，產(chǎn)生寫作興趣，為今后寫作奠定情感基礎(chǔ)。

（二）利用優(yōu)秀模板，升華中年級(jí)學(xué)生積累內(nèi)容

中年級(jí)階段的寫作教學(xué)，要求學(xué)生擁有一定的表達(dá)能力，有一定的素材基礎(chǔ)，可以流暢表達(dá)、記敘事件。這一階段的學(xué)生已經(jīng)掌握了基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，并且通過(guò)低年級(jí)階段的寫作培養(yǎng)，有了一定的寫作興趣，教師可以利用這些契機(jī)，對(duì)學(xué)生用詞、用句進(jìn)行升華和演練。例如，可以在寫作教學(xué)中，增加“詞組變身”板塊，教師給出一個(gè)句子，讓學(xué)生利用自己掌握的詞語(yǔ)，對(duì)平淡無(wú)奇的句子進(jìn)行轉(zhuǎn)化，提升句子“質(zhì)感”。還可以利用優(yōu)美散文句進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，把優(yōu)美散文句提前轉(zhuǎn)化為普通短句，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，說(shuō)一說(shuō)那些用詞和修飾的變化，可以使句子變得優(yōu)美。教師利用模板，規(guī)范寫作形式，優(yōu)化寫作內(nèi)容，使學(xué)生可以將自己掌握的詞語(yǔ)靈活運(yùn)用于段落升華中。

（三）利用點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生寫作信心

高年級(jí)階段的寫作教學(xué)則是讓學(xué)生擁有獨(dú)立寫作能力，結(jié)合給出的特定場(chǎng)景或已給題目，進(jìn)行寫作創(chuàng)作，這一階段是學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成素材積累習(xí)慣，保持寫作熱情。每個(gè)學(xué)生都有自己擅長(zhǎng)的寫作類型和內(nèi)容，教師在了解學(xué)生寫作特長(zhǎng)后，在閱讀點(diǎn)評(píng)中，點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文和有特點(diǎn)的作文，從多個(gè)角度對(duì)不同特點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的作文，提高學(xué)生的寫作積極性。例如，有的學(xué)生喜歡閱讀冰心、徐志摩的散文，教師就可以在針對(duì)這類寫作訓(xùn)練的點(diǎn)評(píng)中，選取喜愛(ài)這類讀物的學(xué)生朗讀自己的文章。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的提高。教師在寫作教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生年齡段設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。只有通過(guò)教師對(duì)寫作教學(xué)的不斷改進(jìn)，才能夠提升學(xué)生寫作質(zhì)量，提高寫作素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 薛曉靜]

作者簡(jiǎn)介： 王建濤（1965.12— ），男，漢族，甘肅定西人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。