小學(xué)語文寫作能力層次式培養(yǎng)模式探索

摘 要：小學(xué)語文寫作訓(xùn)練課程是小學(xué)語文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生的情感表達(dá)能力、思維能力等具有十分重要的提升作用。但不可否認(rèn)的是，目前小學(xué)語文寫作課程的教學(xué)效果并不理想。在介紹和分析創(chuàng)新型的層次式寫作教學(xué)模式之前，需要指出并分析目前小學(xué)語文寫作課程中存在的不足與問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作能力;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）27-0126-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.27.118

一、目前寫作教學(xué)中存在的問題及分析

目前小學(xué)生普遍存在對(duì)語文寫作課不感興趣的問題，認(rèn)為寫作過程十分復(fù)雜，寫作時(shí)常常感到力不從心、無從下手，久而久之便失去了對(duì)寫作的興趣。出現(xiàn)這種問題的首要原因在于教師沒有運(yùn)用合理且靈活的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，對(duì)寫作課程在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性認(rèn)識(shí)不足。

由于教師對(duì)寫作課程的重視度不夠，學(xué)生沒有養(yǎng)成經(jīng)常寫作的習(xí)慣，也沒有充分掌握寫作的技巧，因此學(xué)生作文的質(zhì)量提升不上去。也由于學(xué)生沒有長期的閱讀積累與寫作訓(xùn)練，在缺乏社會(huì)生活經(jīng)歷的同時(shí)，對(duì)身邊發(fā)生的事情和所見所聞不夠敏感，缺乏觀察力與感悟能力，因此學(xué)生寫出來的作文常常感覺不夠鮮活甚至空洞。對(duì)于學(xué)生來講，寫作文更像是為了完成一項(xiàng)任務(wù)。

二、“口述—寫話—習(xí)作—?jiǎng)?chuàng)作”層次式培養(yǎng)模式分析

（一）層次式培養(yǎng)模式的概念

為了有效解決小學(xué)生寫作水平難以提高的問題，教育工作者開始加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文寫作課的重視程度，并且不斷探索創(chuàng)新教學(xué)模式，提出了“口述—寫話—習(xí)作—?jiǎng)?chuàng)作”層次式培養(yǎng)模式。此層次式寫作培養(yǎng)模式經(jīng)歷了四個(gè)階段，整個(gè)教學(xué)的過程都是難度和要求逐步升級(jí)和內(nèi)容不斷豐富的過程?！翱谑觥币庵笇W(xué)生通過對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，在觀察之后得出自己的體驗(yàn)，并將體驗(yàn)與感受口頭表達(dá)出來。“寫話”則是口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)化，學(xué)生將自己的體驗(yàn)和感受通過書面文字記錄下來，使學(xué)生能夠“寫得出”?！傲?xí)作”則是寫話的更進(jìn)一步階段，它對(duì)寫作的規(guī)范做出了一定的要求。學(xué)生的敘述必須做到詳略得當(dāng)，主次分明，說清事件的因果關(guān)系與時(shí)間順序等，做到思維的清晰與內(nèi)容的完整?！皠?chuàng)作”則是學(xué)生寫作的最高級(jí)階段，學(xué)生在這一階段開始逐漸摒棄寫作過程中明顯的模仿痕跡，通過不斷的寫作練習(xí)形成自己的風(fēng)格，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作的原創(chuàng)性。通過這四個(gè)階段的逐級(jí)培養(yǎng)，學(xué)生首先從擁有寫作興趣出發(fā)，變“要我寫”為“我想寫”，逐步提升自身的寫作水平。

（二）層次式培養(yǎng)模式的依據(jù)

層次式寫作培養(yǎng)模式主要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平與學(xué)習(xí)心理的階段性特征來設(shè)計(jì)。一到二年級(jí)的學(xué)生身心仍處于幼稚水平，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)停留在感性認(rèn)識(shí)階段，但多活潑好動(dòng)且對(duì)周圍事物有強(qiáng)烈的好奇心。在學(xué)習(xí)心理上，他們對(duì)學(xué)習(xí)還不能完全適應(yīng)，不適宜采用較為死板的教學(xué)方式，應(yīng)采用學(xué)生能夠適應(yīng)的生活化的方式，運(yùn)用口頭表達(dá)講述自己的所見所聞。

三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)逐漸適應(yīng)了學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，也通過語文課程的學(xué)習(xí)積累了一些生字詞，因此為寫作打好了基礎(chǔ)。這一階段學(xué)生應(yīng)當(dāng)逐漸從口頭語言表達(dá)過渡到書面寫作表達(dá)，在教師的教學(xué)引導(dǎo)下正確地將頭腦中組織好的語言轉(zhuǎn)化到書面文本上來，通過寫話記錄所見所聞。

四年級(jí)階段，大部分小學(xué)生都能夠自主合理地組織語言，通過文字來表達(dá)內(nèi)容，因此這一階段適宜采用習(xí)作寫作模式。但與寫話不同的是，習(xí)作更加講求寫作的方法與技巧。學(xué)生在這一階段多通過模仿其他優(yōu)秀作品來提升作文的技巧性。

五至六年級(jí)的學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)更加有自己的思考與見地，因此對(duì)其寫作的要求更高。在掌握一定寫作技巧的同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)加入自身的情感體驗(yàn)與見解，逐漸擺脫模仿痕跡，創(chuàng)作出有自己風(fēng)格的作品。

（三）層次式培養(yǎng)模式的方法與步驟

層次培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)講求步驟性，要按照小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)水平合理安排，循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生的語文寫作水平。同時(shí)要注意寫作課程并不是在三四年級(jí)才開始的，而是從低年級(jí)開始就注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，引導(dǎo)他們通過觀察并運(yùn)用口述的方法講述身邊發(fā)生的事情。在寫話階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生將口頭表達(dá)的內(nèi)容運(yùn)用書面表達(dá)的形式記錄下來，并對(duì)學(xué)生的寫作情況給予鼓勵(lì)式評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的寫作動(dòng)力。在習(xí)作階段，教師應(yīng)當(dāng)加大學(xué)生的閱讀積累，并引導(dǎo)他們?cè)谟^察之后多加思考，逐漸建立起自己的思維方式和寫作技巧。而到了創(chuàng)作階段，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生開辟更廣闊的創(chuàng)作空間與展示空間。例如不定期地舉辦劇本表演活動(dòng)，或展出學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生能夠源源不斷地迸發(fā)出創(chuàng)作的熱情與靈感的火花。

三、結(jié)語

小學(xué)語文寫作課程常常被教師所忽視，導(dǎo)致寫作課堂出現(xiàn)了許多問題。針對(duì)這些問題，教育工作者從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)心理出發(fā)，提出了“口述—寫話—習(xí)作—?jiǎng)?chuàng)作”層次式創(chuàng)新培養(yǎng)模式。通過階段性的培養(yǎng)步驟，層次式培養(yǎng)模式循序漸進(jìn)地激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，真正實(shí)現(xiàn)了提高學(xué)生寫作水平的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄧文俊.小學(xué)語文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].中華少年，2017（30）.

[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 劉小蘭（1968.10— ），女，漢族，甘肅臨洮人，小學(xué)高級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。