“批評的藝術”視角下班主任工作中的德育案例分析

葉萍

犯錯誤是每一個人成長中都必須要經歷的，關鍵在于如何正確認知錯誤，如何面對并改正錯誤。高中生處于身心發(fā)展的關重要時期，班主任在德育工作中應抓住高中生的心理狀態(tài)與特點，優(yōu)化德育的批評方式，在尊重學生、掌握事實的情況下，讓批評留有余地、針對性強，以批評的藝術啟發(fā)學生自我反思，才能收到最佳效果。

一、案例分析

小武是我們班的“問題”學生，經常和同學發(fā)生矛盾，課堂上不遵守記錄，不僅自己上課不認真，而且還影響他人學習。一天中午，有一名同學跑到辦公室說“老師，小武又和同學打起來了”，我聽到后急忙跑進教室，將打得難舍難分的兩人拉開。小武似乎因沒有打夠，又迫于班主任的壓力，心中義憤填膺，一會怒視著我，一會怒視著與他打架的同學。而我因小武平時的表現(xiàn)，沒有問清事情的原因，并在第一時間質問小武“你怎么又和同學打架了，就不能給我老實點嗎？”，聽到這句話的小武大喊“你知道什么？不用你管”，就跑了出去，此時我覺得身為班主任尊嚴被侵犯而義憤難平，心想“你打架還有理了”。

在我管理的班級，有一條不成文的規(guī)定，為了解決“座位難”的問題，我制定了遵守班級紀律坐在前排，每違犯一次班級規(guī)定，座位向后調整一排。當上課鈴聲響起之后，小武從外面回來了，但是卻趴在桌子上開始睡覺，這種明顯的叛逆行為點燃了我的情緒，我對他說“小武，你去坐到最后一排”，他趴在桌子上絲毫沒有起身的意思，此時我不免加重了語氣再次重復道“小武，你與同學打架，違反了班級規(guī)定，請你坐到最后一排去”，小武依然沒動，我覺得身為班主任很沒有“面子”，便沖上去拉他，強行把他從座位上拉了起來，沒想到小武竟然推我。在小武推我的時候，我發(fā)現(xiàn)平時調皮、倔強、叛逆的他竟然哭了，含著淚對我說“我沒有錯，不是我的錯，為什么要我坐到后面去”，這是我第一次看見他哭，心中不免有些軟了，也覺得自己有些理虧。

小武的眼淚讓我如夢初醒，高中生大多心理比較脆弱，雖然小武平時頑劣，但是卻是一個自尊心非常強的學生，而且小武說不是他的錯，難道其中另有原因？于是，我讓小武把打架的原因說了一遍，原來是因為另一名同學走路的時候，不小心把小武放在桌子上的書碰掉了，不僅沒有道歉還在書上面又踩了一腳，于是小武一氣之下，二人便打了起來。

通過對事情的了解，我知道這件事是誤會了小武，但是小武與人打架終究不對，于是我首先對小武道歉，說“小武同學，對不起，是老師沒有問清緣由就批評你”，然后就事論事“雖然打架這件事情的起因并不在你，但是你處理的方式也不對??？”“我相信，如果下次再發(fā)生這種事情，你會有處理打架以外，更好的處理方式，你說對嗎？”，我發(fā)現(xiàn)此時的小武正在思考我的話，小武雖然有很多的不良習慣，但是感悟能力較強，我相信他能夠明白其中的道理。

二、反思

這件事情的發(fā)生給我了很大的感觸，雖然與小學生、初中生相比，高中生的各方面已經發(fā)展相對成熟，但是他們依然會犯錯，心理依然脆弱，自尊心更強，內心更加渴望獲得信任與情感的慰藉，批評并不是一味地指責與懲罰，身為班主任應該掌握批評的藝術，從相互尊重出發(fā)，以易于學生接受的批評方式啟發(fā)學生，讓學生在自我思考與自我反思中獲得德育最佳效果，不理智的、過激的批評方式只會讓學生更加叛逆，事與愿違。

首先，班主任在面對學生的“錯誤”時，批評應掌握事實，沒有建立在事實調查情況下的批評或“懲罰”，無法達到矯正的效果，反而會出現(xiàn)“冤假錯案”的情況。其次，批評應做到留有余地，批評教育應給學生留有自我思考的空間，維護學生的自尊心，不可因維護教師的“面子”而挫傷學生的尊嚴。點到為止的批評往往會收到意想不到的效果，在面對“錯誤”的時候，教師應采用包容的態(tài)度、和藹的語氣，讓學生在教師的適當引導與寬容中產生內疚感，并且教師應該起到榜樣作用，在發(fā)現(xiàn)自己犯錯的時候，主動承認錯誤，讓學生知道犯錯并不可怕，敢于承認錯誤才是一種可貴的品質。同時，批評應做到剛柔并濟，寬容應有原則性，而不是無限度地放縱，做到公開表揚，含蓄而不張揚地批評，以剛柔并濟作為打開班主任德育教育的鑰匙，此外，需要迂回啟發(fā)，深入淺出，增加德育批評教育的感召力。

批評有法，批評是一種藝術，班主任在德育中樹立正確的批評教育理念，掌握有效的批評方法，以此促進德育質量的提升。

（責任編輯：文寶）