淺談在小學(xué)音樂(lè)課堂中聆聽(tīng)歌曲環(huán)節(jié)的重要性

許麗君

摘 要：如何讓學(xué)生更快地學(xué)習(xí)并記憶一首歌曲是音樂(lè)教師課堂教學(xué)的重點(diǎn)。音樂(lè)是靠耳朵聽(tīng)，所以讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲是學(xué)唱歌曲的一項(xiàng)重要教學(xué)方式。通過(guò)聆聽(tīng)，學(xué)生可以感受到歌詞所創(chuàng)作的情境以及節(jié)奏旋律等構(gòu)建的音樂(lè)情感。文章簡(jiǎn)單闡述了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中聆聽(tīng)教學(xué)的重要性，分析了聆聽(tīng)的主要內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上針對(duì)聆聽(tīng)教學(xué)的具體實(shí)施展開研究，旨在進(jìn)一步完善小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)模式和教學(xué)策略，提升課堂有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);聆聽(tīng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-04-11 文章編號(hào)：1674-120X（2019）22-0092-02

一、引言

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)歌曲的興趣是最為關(guān)鍵的。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)大多是在歡快的氛圍中進(jìn)行的，目的是讓小學(xué)生感受音樂(lè)快樂(lè)的魅力。而聆聽(tīng)正是從學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)著手，通過(guò)歌曲各類元素的變化讓學(xué)生感受到歌曲所表達(dá)的意境，同時(shí)通過(guò)對(duì)意境的理解，對(duì)歌詞加以理解和記憶，從而更快地學(xué)會(huì)記唱一首歌。

音樂(lè)課教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真反復(fù)的聆聽(tīng)，從而充分感受到歌詞所創(chuàng)作的情境，以及節(jié)奏旋律等構(gòu)建起來(lái)的情感。筆者就“聆聽(tīng)音樂(lè)”這一環(huán)節(jié)提出看法。

二、小學(xué)音樂(lè)課堂聆聽(tīng)歌曲的重要性

聆聽(tīng)是學(xué)習(xí)演唱歌曲的前提和基礎(chǔ)。音樂(lè)課作為聽(tīng)覺(jué)感知的學(xué)科，聆聽(tīng)非常重要。歌曲的學(xué)習(xí)首先需要激發(fā)興趣，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)一切本領(lǐng)最好的老師。小學(xué)生對(duì)一首歌的興趣較高，可促使進(jìn)其盡快學(xué)會(huì)該首歌曲，例如國(guó)內(nèi)很火的幾部動(dòng)畫片《小豬佩奇》《熊出沒(méi)》等的主題歌。小學(xué)生在觀看幾集動(dòng)畫片以后基本就能記住歌曲的大概旋律，長(zhǎng)期看這類動(dòng)畫片就可以將歌詞完全記住，這便是聆聽(tīng)的功效。

小學(xué)生正處于思維活躍的階段，雖然對(duì)音樂(lè)中的背景以及較復(fù)雜的情感可能難以了解，但通過(guò)多次聆聽(tīng)，他們能夠了解歌曲的喜怒哀樂(lè)，了解歌詞背后的情感宣泄。因此在小學(xué)音樂(lè)中加強(qiáng)學(xué)生聆聽(tīng)能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生音樂(lè)審美能力得到提高。

三、小學(xué)音樂(lè)課堂聆聽(tīng)歌曲的主要內(nèi)容

聆聽(tīng)的主要內(nèi)容有三個(gè)方面：伴奏、旋律、歌詞。

（一）伴奏

在聆聽(tīng)的過(guò)程中，伴奏主要是對(duì)歌唱的旋律予以烘托，渲染歌詞所描繪的氛圍。一首優(yōu)秀的歌曲需要伴奏帶給學(xué)生強(qiáng)烈的情感輔助，以讓學(xué)生真實(shí)地感受詞匯無(wú)法表達(dá)的意境。對(duì)于小學(xué)生而言，由于在歌詞理解能力等方面的限制性，一首歌的理解若單純通過(guò)歌詞可能并不能達(dá)到較好的高度。但若能夠?qū)Ω枨械男捎枰越馕?，能夠?qū)Ω枨睦斫饧右暂o助，就能更快地學(xué)會(huì)一首歌曲并了解歌曲所表達(dá)的情感。比如湘教版音樂(lè)教材三年級(jí)下冊(cè)中的《小白船》這首優(yōu)秀的兒童歌曲，節(jié)拍是四三拍，這種節(jié)拍能十分優(yōu)美地表現(xiàn)出美好浪漫的童話夜空，讓學(xué)生在聆聽(tīng)美好伴奏的同時(shí)記憶歌曲旋律。優(yōu)美的伴奏很快能渲染學(xué)生的情緒，使他們記憶深刻，在下一節(jié)課與同學(xué)生玩“找歌曲”游戲時(shí)，學(xué)生們就可以很快在眾多歌曲中找到這首歌。

（二）旋律

旋律是一首歌的框架，就像混凝土結(jié)構(gòu)是建筑物中的框架一樣。學(xué)生只有了解了歌曲的框架才能從整體上感知音樂(lè)，從而記住音樂(lè)，并能夠在多次聆聽(tīng)之后達(dá)到可以基本哼唱的效果。對(duì)歌曲旋律的聆聽(tīng)能夠讓小學(xué)生在腦海中形成印象，通過(guò)多次聆聽(tīng)，學(xué)生基本上可以將旋律哼出來(lái)。旋律的變化是音樂(lè)精神內(nèi)涵與隱含情感的表達(dá)，小學(xué)生對(duì)旋律的感知還可以促使其更了解音樂(lè)并記住歌曲。

一首歌是由音樂(lè)的很多要素組成，包括速度、音色、力度、音高、節(jié)拍、節(jié)奏、旋律等。每一首歌因?yàn)橹攸c(diǎn)要素不同而顯示的特點(diǎn)也是不同的，教師要及時(shí)抓住重點(diǎn)要素引導(dǎo)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲，并用合適的方式來(lái)表達(dá)對(duì)音樂(lè)特質(zhì)的感受。筆者在教授三年級(jí)下冊(cè)《小駱駝》時(shí)，歌曲聆聽(tīng)環(huán)節(jié)就從旋律出發(fā)。在聽(tīng)旋律前我先向?qū)W生提出問(wèn)題：你在感受《小駱駝》旋律時(shí)，聽(tīng)到了小駱駝穩(wěn)當(dāng)?shù)哪_步聲和脖子上的鈴鐺聲了嗎？學(xué)生們就會(huì)十分注意再聽(tīng)?zhēng)妆樾?，并找出其中很有?jié)奏感的鈴鐺聲和腳步聲，而且他們可以根據(jù)自己的思考想象不同神態(tài)的駱駝形象。

（三）歌詞

小學(xué)生對(duì)歌詞在理解程度上可能存在一定記憶困難，所以教師可通過(guò)讓學(xué)生多次聆聽(tīng)音樂(lè)，讓其盡可能記住歌詞或者讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)之后將自己對(duì)歌詞的感悟說(shuō)出來(lái)，加強(qiáng)其對(duì)歌詞理解能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)歌詞的記憶有利于學(xué)生將歌詞聯(lián)合伴奏以及旋律，構(gòu)建出音樂(lè)的綜合美。

歌詞演唱是聆聽(tīng)教學(xué)中的一個(gè)很重要的內(nèi)容。無(wú)論是合唱歌曲或是獨(dú)唱歌曲都需要建立在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上。即歌曲要演唱正確的節(jié)奏、音準(zhǔn)，必須建立在聆聽(tīng)音樂(lè)的基礎(chǔ)上。如果不會(huì)聆聽(tīng)歌詞，就不能很好地詮釋整個(gè)藝術(shù)作品。像很多優(yōu)秀的兒童合唱作品《飛來(lái)的花瓣》《蟲兒飛》等，歌詞寫得特別美，聽(tīng)歌詞就是一種聽(tīng)覺(jué)上的享受，因?yàn)楦柙~詮釋了音樂(lè)美感。

四、聆聽(tīng)教學(xué)在音樂(lè)課堂上的具體實(shí)施?

（一）聆聽(tīng)方式的類別

音樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生聆聽(tīng)歌曲主要有兩種方式：一種是純粹音樂(lè)的聆聽(tīng)，另一種是綜合體驗(yàn)式的聆聽(tīng)。純音樂(lè)聆聽(tīng)是學(xué)生的注意力集中在音樂(lè)的形式上，將音樂(lè)看作是流動(dòng)的形式加以欣賞，這類聆聽(tīng)對(duì)聆聽(tīng)者的音樂(lè)修養(yǎng)要求較高，因此小學(xué)階段并不適合。而綜合體驗(yàn)式的聆聽(tīng)要求聆聽(tīng)者將注意力放在音樂(lè)形式方面，通過(guò)對(duì)音樂(lè)歌詞、旋律、節(jié)奏等的綜合體驗(yàn)，感知音樂(lè)背后所表達(dá)的意境。對(duì)小學(xué)生而言，更適合采用綜合體驗(yàn)式聆聽(tīng)方式。小學(xué)生通過(guò)感知歌曲背后的歡快性，能夠更有效地記住歌曲、學(xué)會(huì)歌曲。教師對(duì)小學(xué)生采用聆聽(tīng)教學(xué)，可選擇旋律較簡(jiǎn)單的音樂(lè)，避免一開始復(fù)雜的音樂(lè)讓小學(xué)生覺(jué)得很難，從而對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)產(chǎn)生抵觸情緒。

在進(jìn)行音樂(lè)聆聽(tīng)前，教師可告知小學(xué)生這首歌表達(dá)的意境，讓小學(xué)生在聆聽(tīng)的過(guò)程中加以想象，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂(lè)背后的故事。

（二）加深聆聽(tīng)教學(xué)的音樂(lè)元素感知教育

音樂(lè)元素涵蓋了對(duì)音樂(lè)音質(zhì)、音色方面的感知。由于小學(xué)生受自身學(xué)習(xí)能力的限制和影響，對(duì)音樂(lè)的感知通常只處于初級(jí)階段。教師在教學(xué)時(shí)要從歌曲的本體考慮，讓學(xué)生掌握音樂(lè)的旋律和節(jié)奏等特點(diǎn)，使學(xué)生在多次聆聽(tīng)中感受歌曲本身的獨(dú)特。在聽(tīng)完一首歌曲之后，教師還要對(duì)歌曲進(jìn)行具體剖析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歌詞所表達(dá)的意境提出問(wèn)題和自己的看法，并讓學(xué)生相互討論、交流，鼓勵(lì)學(xué)生將自己所感知到的情感用美麗的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

例如，在學(xué)習(xí)《頑皮的小杜鵑》這一歌曲時(shí)，教師在讓學(xué)生聆聽(tīng)兩至三遍之后，可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)這首歌中特別旋律的記憶，并哼唱出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的體驗(yàn)用美好的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。作曲家對(duì)杜鵑鳥美好的描寫都在歌曲的旋律中表現(xiàn)出來(lái)，有優(yōu)美的，又有跳躍的。在歌曲伴奏的配器中也選擇和歌曲所表達(dá)的形象極為相似的樂(lè)器。在具體操作和實(shí)踐過(guò)程中，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)很多歌曲中一些旋律起伏較大的部分記憶較深。例如我校校歌《讓夢(mèng)想種在春天里》，這首歌曲中“求知?jiǎng)?chuàng)新，修德明禮，鷹翔萬(wàn)里，少小努力”的歌詞，由于旋律起伏較大，學(xué)生在反復(fù)聆聽(tīng)中對(duì)歌詞的記憶十分深刻。

（三）創(chuàng)設(shè)與歌曲相對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境

在春天，教師可以帶學(xué)生到課堂外創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的情境，或是在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)情境教學(xué)讓學(xué)生利用自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)感知歌曲的創(chuàng)作背景。在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時(shí)，教師可以把學(xué)生帶去公園，讓學(xué)生看看陽(yáng)光灑在湖面上，幾只小船在湖中悠閑的飄蕩，春風(fēng)吹著楊柳，同學(xué)們歡聲笑語(yǔ)地正在進(jìn)行春游。這樣的情境更能將學(xué)生代入歌詞所描繪的情境之中，提升學(xué)生對(duì)歌曲情感的感知能力。這時(shí)候教師可以打開錄音機(jī)讓學(xué)生聆聽(tīng)這首歌曲，讓其在聆聽(tīng)的過(guò)程中加深對(duì)歌詞的記憶，并讓學(xué)生在聽(tīng)完后表達(dá)出自己對(duì)歌詞印象深刻的地方。通常而言，學(xué)生會(huì)記住湖面上的小船、涼爽的風(fēng)、湖面上的陽(yáng)光以及水中的魚兒等，這對(duì)其對(duì)音樂(lè)的記憶會(huì)有極大幫助。學(xué)生在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》這首歌曲時(shí)能夠更為深刻地感受到歌曲創(chuàng)作者在創(chuàng)作過(guò)程中所要表達(dá)的意境與情感，并且通過(guò)實(shí)際情境的形象，能夠加深對(duì)歌詞部分的記憶。學(xué)生回到班級(jí)，再通過(guò)多次聆聽(tīng)之后，便能夠較好地將歌曲的旋律與歌詞加以結(jié)合，逐漸學(xué)會(huì)演唱這首歌曲。

（四）加強(qiáng)聆聽(tīng)教學(xué)中動(dòng)作與歌曲的配合

小學(xué)階段的學(xué)生活動(dòng)能力較強(qiáng)，若在音樂(lè)課堂上要求其一板一眼地坐著不動(dòng)聆聽(tīng)歌曲，可能會(huì)造成其興趣的下降，不利于其對(duì)歌曲的記憶。聽(tīng)到音樂(lè)便表現(xiàn)出手舞足蹈是人類的自然反應(yīng)與天性。在音樂(lè)教育中，節(jié)奏的變化、速度的變化、聲音的變化等均可以在身體動(dòng)作上表現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊用身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)的內(nèi)容和情緒，也可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)作記憶歌曲，并根據(jù)每句歌詞設(shè)計(jì)出獨(dú)特的動(dòng)作，讓學(xué)生通過(guò)身體的變化去感受音樂(lè)的旋律與節(jié)奏。

例如，在學(xué)習(xí)綜合表演課《兩只小山羊》這首歌曲時(shí)，可以配合動(dòng)作讓學(xué)生加以記憶，這樣能夠促使小學(xué)生更快地學(xué)會(huì)演唱這首歌曲。童真動(dòng)作的配合讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)做到聽(tīng)覺(jué)與手部控制相結(jié)合。在長(zhǎng)時(shí)間練習(xí)下便能夠形成條件反射，在聽(tīng)到歌曲時(shí)手部的動(dòng)作能夠自動(dòng)配合，從而更快地學(xué)會(huì)歌曲。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，音樂(lè)課上有很多內(nèi)容是需要學(xué)生用眼睛去發(fā)現(xiàn)、用耳朵去聆聽(tīng)的。音樂(lè)中具有審美價(jià)值的元素被學(xué)生感知和接受，從而學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)音樂(lè)中的很多美的元素，對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣。

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，必須充分利用耳朵，充分體現(xiàn)音樂(lè)的想象美。聆聽(tīng)教學(xué)法是一項(xiàng)較好的教學(xué)方式，能提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的記憶力，使學(xué)生愛(ài)上音樂(lè)課。教師要在具體實(shí)踐過(guò)程中不斷去分析教學(xué)，并總結(jié)出個(gè)例經(jīng)驗(yàn)，以確保聆聽(tīng)教學(xué)的有效性和實(shí)踐操作性，使教學(xué)課堂上充滿樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭欣艷.分析多元文化音樂(lè)教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的影響[J].中國(guó)校外教育（中旬刊），2013（12）：163.

[2]鐘? 雪.基于人文化視角探究小學(xué)音樂(lè)教學(xué)管理的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[J].音樂(lè)時(shí)空，2014（17）：102.

[3]閆? 鳳.淺析奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的影響及教學(xué)建議[J].才智，2013（16）：16.