高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的適時(shí)運(yùn)用

摘 要：高中英語教學(xué)中閱讀教學(xué)是最常見、最重要的課型。為引導(dǎo)學(xué)生更好地理解英語文體結(jié)構(gòu)和解讀語篇內(nèi)容，本文提出高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖在課前、課中以及課后適時(shí)運(yùn)用，借助思維導(dǎo)圖的直觀、形象化形式，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生高效理解文章結(jié)構(gòu)和復(fù)述文章大意，進(jìn)而進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)，又培養(yǎng)與提升學(xué)生邏輯思維與創(chuàng)新思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;思維品質(zhì)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.138

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。閱讀教學(xué)能滿足學(xué)生更為個(gè)性化的發(fā)展要求，同時(shí)提升學(xué)生的思維品質(zhì)，鍛煉其閱讀能力。而且，隨著2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)便提到議事日程，這對(duì)教師的教學(xué)能力與手段提出了更高要求。因此，英語教師擔(dān)負(fù)著重大的教學(xué)責(zé)任，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，引入更為科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)、理解和應(yīng)用英語閱讀材料。思維導(dǎo)圖應(yīng)運(yùn)而生。

一、思維導(dǎo)圖的相關(guān)概述

思維導(dǎo)圖是一種放射性的思考方式，其優(yōu)勢(shì)是借助圖文結(jié)合的方式幫助增強(qiáng)理解和記憶。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不僅能提升教師的教學(xué)能力，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到雙贏的教學(xué)效果。

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊開創(chuàng)的，又叫做心智圖，發(fā)展于19世紀(jì)末期。東尼·博贊將思維導(dǎo)圖定義為“依據(jù)大腦放射性特點(diǎn)而發(fā)明的一種具有可視性的、發(fā)散性的思維工具;是將抽象思維具體化的有效工具，同時(shí)也是將知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)圖像化的一種技巧”[1]。其特點(diǎn)是通過應(yīng)用色彩、圖像、代碼等方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的記憶。作為一種思維方法運(yùn)用于實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)發(fā)揮較大的教學(xué)效果，尤其是英語閱讀教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖能夠創(chuàng)造師生交流的環(huán)境，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，需要在教學(xué)改革的當(dāng)前將其運(yùn)用在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)上。

二、思維導(dǎo)圖運(yùn)用在高中英語閱讀教學(xué)中的意義

（一）增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)

英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。從教育學(xué)的觀點(diǎn)來看，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)乎著學(xué)習(xí)成效。高中階段的學(xué)生由于個(gè)體差異性，在英語學(xué)習(xí)也存在較大的差異。學(xué)生在詞匯量、語法結(jié)構(gòu)和語篇意識(shí)上存在學(xué)習(xí)水平參差不齊的情況，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)。而思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)是以中心點(diǎn)不斷向外延伸和拓展。借助思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以根據(jù)中心圖或者教師提示的關(guān)鍵詞進(jìn)行聯(lián)想式的學(xué)習(xí)，同時(shí)使不同色彩、線條、圖文呈現(xiàn)出不同的層次，提升了學(xué)習(xí)的趣味性，使得知識(shí)的學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單、方便、具體，增強(qiáng)了閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

（二）促進(jìn)對(duì)英語語篇的理解和記憶

高中階段英語教學(xué)的重要組成部分是閱讀教學(xué)，而傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)存在一個(gè)較大弊端便是教師將閱讀教學(xué)的重點(diǎn)普遍放在了對(duì)英語語法和詞匯的學(xué)習(xí)上，使得學(xué)生的英語閱讀能力不能得到有效的訓(xùn)練和提高。忽視對(duì)篇章處理和語篇結(jié)構(gòu)分析的培養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生全面學(xué)習(xí)英語是不利的。而在英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖放射性連接的作用，將英語文章的各個(gè)部分進(jìn)行層次上的連接，便于學(xué)生從整體上理解、掌握和記憶文章結(jié)構(gòu)。除此之外，思維的最大障礙是混亂，而思維導(dǎo)圖以圖像可視化的方式呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，遵從了大腦記憶運(yùn)行的有關(guān)規(guī)律，提高學(xué)生對(duì)語篇的理解和記憶，為語言學(xué)習(xí)的個(gè)性化表達(dá)提供了基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)和提升思維品質(zhì)

高中英語閱讀教學(xué)可以利用課堂集中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提升對(duì)閱讀的興趣，從而更好地閱讀課內(nèi)外英文讀物。學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀不僅能培養(yǎng)英語語感，最重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。而傳統(tǒng)的英語閱讀課程大多數(shù)都以處理詞匯語法為重點(diǎn)，有時(shí)用翻譯課文的方式解讀文本，這種以翻譯為主的英語閱讀課程缺乏對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)不利于閱讀理解能力的培養(yǎng)。所以在課堂教學(xué)中，教師不僅要圍繞語篇的主題內(nèi)容設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，而且需要從語篇的結(jié)構(gòu)和意義的表達(dá)方式入手，關(guān)注語篇的構(gòu)成、銜接、連貫和表意資源，挖掘語篇的深層意義和語篇意圖，從而培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)和思維品質(zhì)。而思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)提升思維能力的作用，以全方位、多角度的方法幫助學(xué)生思考問題，將問題思考方式可視化，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維[2]。

三、高中英語閱讀教學(xué)思維導(dǎo)圖的適時(shí)運(yùn)用

思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語閱讀教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，提升學(xué)生的思維能力和思維品質(zhì)，提升高中英語的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，由此，英語教師要探索創(chuàng)新的思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，幫助其在閱讀教學(xué)中更好地發(fā)揮作用。

（一）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀課前

關(guān)于閱讀能力的定義國(guó)內(nèi)外說辭眾多，國(guó)內(nèi)學(xué)者較為肯定的觀點(diǎn)是：“成功的閱讀是建立在文本的信息與讀者已有知識(shí)鏈結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上的?！边@句話表明閱讀能力受到閱讀速度、水平、策略和對(duì)信息的瀏覽、吸收、加工等綜合能力的影響。由此發(fā)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的過程[3]。因此，教師要重視英語閱讀的教學(xué)，探索科學(xué)的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀寫作的興趣。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不失為一種高效率的教學(xué)方法，它能清晰地呈現(xiàn)出閱讀文章中的邏輯關(guān)系和相關(guān)層次，幫助學(xué)生搭建完整的語篇結(jié)構(gòu)。在閱讀教學(xué)課之前運(yùn)用思維導(dǎo)圖，目的在導(dǎo)入新課，教師應(yīng)要求學(xué)生在課前做好有關(guān)準(zhǔn)備。尤其在教授涉及文化背景話題方面的文章，需要英語教師利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生的英語閱讀課堂填充文化知識(shí)。文化類英語閱讀文章教學(xué)之前，教師要熟悉課文，將文中的主要內(nèi)容以中心點(diǎn)的方式指引學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，將小組集中討論與師生互動(dòng)相結(jié)合，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通。閱讀是一個(gè)積極、主動(dòng)的思考、理解過程，教師的作用是從多方面、多角度整合文章內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將文章中的關(guān)鍵內(nèi)容以圖像、色彩、線條等形式展現(xiàn)出來。此環(huán)節(jié)中學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下理解和記憶有關(guān)信息和詞匯，提高對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)增進(jìn)與教師的交流，從而更好地理解文章結(jié)構(gòu)，在大腦里形成具體生動(dòng)的形象，方便記憶。

（二）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀課中

英語閱讀教學(xué)的重點(diǎn)在課中，課堂教學(xué)是英語閱讀學(xué)習(xí)的集中時(shí)間，也是增強(qiáng)學(xué)生英語閱讀能力的主要環(huán)節(jié)，一般由第一遍速讀、第二遍尋讀和第三遍細(xì)讀構(gòu)成。思維導(dǎo)圖運(yùn)用在這三個(gè)階段上，能夠活躍課堂氛圍，幫助學(xué)生增強(qiáng)對(duì)語篇學(xué)習(xí)的理解和記憶，循序漸進(jìn)推進(jìn)教學(xué)。下面具體對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用在閱讀課中三個(gè)階段進(jìn)行分析。課中的第一遍讀主要以掃讀的方式，也就是說教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生以最快的速度瀏覽全文，然后對(duì)文章的主旨和段落進(jìn)行概括，其中主要的實(shí)施步驟是將主旨通過關(guān)鍵詞的形式表現(xiàn)出來作為思維導(dǎo)圖的中心。第二遍閱讀主要采取尋讀的方法，以問題作為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題在文章能夠迅速找出答案，提升學(xué)生自主探究問題的能力，思維導(dǎo)圖在這里的優(yōu)勢(shì)是幫助學(xué)生更快更準(zhǔn)確地找出問題指引的線索，將答案信息定位和提取出來。第三遍閱讀主要是細(xì)讀，在經(jīng)過前面兩遍的閱讀后對(duì)文章進(jìn)行細(xì)讀，此前的閱讀只有思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞和枝干，而細(xì)讀部分主要是完成分支的內(nèi)容，對(duì)有關(guān)細(xì)節(jié)做出補(bǔ)充。學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教師的指導(dǎo)下，通過自主思考和探索，填寫文章的思維結(jié)構(gòu)圖，從而將文章以更加直觀的形象展現(xiàn)出來，增強(qiáng)對(duì)文章語篇結(jié)構(gòu)的理解。思維導(dǎo)圖以層次遞進(jìn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)換教學(xué)的方法，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，幫助學(xué)生從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，從關(guān)注字、詞、句、段落到文章的整體框架和上下文邏輯關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

以高中閱讀Festivals and Celebrations的教學(xué)為例，文章講解的是相關(guān)節(jié)日的由來以及習(xí)俗，但文章不是按照時(shí)間順序或者總分順序來寫的，而是以“節(jié)日”為中心寫作的，因此可以讓學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，以節(jié)日為結(jié)構(gòu)。學(xué)生需要一個(gè)由泛到精的過程，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不僅知道是什么節(jié)日，同時(shí)也了解到節(jié)日習(xí)俗與文化。學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖對(duì)每種節(jié)日進(jìn)行精讀，記錄下每種節(jié)日的關(guān)鍵詞與重要習(xí)俗。對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行填充，學(xué)生基本了解了這篇文章索要傳達(dá)的信息。課堂中還需要強(qiáng)化討論，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行多角度的拓展，在該部分，教師可以提出如下問題：“Compare the festival of the dead in Mexico， What things are different？ Japan and China.”學(xué)生通過討論對(duì)比幾個(gè)國(guó)家的節(jié)日與文化之間的差異，從而更為深入的理解文章內(nèi)容。學(xué)生在討論過程中能夠?qū)Ω鱾€(gè)國(guó)家的節(jié)日文化有更深入的理解，也能夠大大提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度。部分學(xué)生會(huì)對(duì)文章進(jìn)行重讀，此時(shí)教師要培養(yǎng)學(xué)生的重讀思維導(dǎo)圖，并根據(jù)思維導(dǎo)圖的延伸對(duì)文章進(jìn)行重溫和重述，學(xué)生展開聯(lián)想，鍛煉自己的思維能力、口語能力等。課后可根據(jù)思維導(dǎo)圖布置作業(yè)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估。

（三）思維導(dǎo)圖運(yùn)用于閱讀課后

課堂教學(xué)過程結(jié)束后，通常教師要通過鞏固訓(xùn)練的方式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的掌握程度，而鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)基本在閱讀教學(xué)課后，達(dá)到鞏固記憶的目的。此時(shí)思維導(dǎo)圖在鞏固訓(xùn)練環(huán)節(jié)的運(yùn)用主要在以下幾個(gè)方面：

第一，教師可布置課后畫課文思維導(dǎo)圖的作業(yè)，先對(duì)文章進(jìn)行概要寫作然后寫讀后個(gè)性化的評(píng)價(jià)，此時(shí)學(xué)生要回顧或熟讀閱讀材料，這也可以檢驗(yàn)學(xué)生上課掌握的情況。每個(gè)學(xué)生的作品不同，質(zhì)量與導(dǎo)圖方式各異，教師可以對(duì)比學(xué)生的作品打分，評(píng)出優(yōu)點(diǎn)亮點(diǎn)多的作品。這過程在實(shí)現(xiàn)概要復(fù)述課文、個(gè)性化表達(dá)、提高教學(xué)效率的同時(shí)提高學(xué)生的思維邏輯品質(zhì)與創(chuàng)新思維品質(zhì)。

第二，對(duì)教師來說，思維導(dǎo)圖的作用不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀材料的工具，更為重要的是教師能夠借助思維導(dǎo)圖導(dǎo)入下一節(jié)新課的教學(xué)，以前文的思維導(dǎo)圖框架為前提，在回憶和闡述的過程中引出本堂課的教學(xué)內(nèi)容。

第三，思維導(dǎo)圖的各個(gè)分支都是文章的各個(gè)結(jié)構(gòu)，而各個(gè)結(jié)構(gòu)由關(guān)鍵詞為基礎(chǔ)，教師可以提示關(guān)鍵詞，帶動(dòng)學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴式的討論，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維品質(zhì)，拓寬學(xué)生的眼界。

第四，思維導(dǎo)圖不僅可以運(yùn)用于閱讀記憶和理解，還能運(yùn)用于英語的寫作，學(xué)生循著思維導(dǎo)圖模型進(jìn)行寫作，既能從整體上把握文章框架結(jié)構(gòu)，又對(duì)基礎(chǔ)詞匯有記憶;這既能讓學(xué)生自主搭建作文框架，又能細(xì)化具體的細(xì)節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語閱讀和寫作的興趣。由此可知，思維圖的導(dǎo)運(yùn)用對(duì)高中英語閱讀教學(xué)是一種優(yōu)勢(shì)。例如，在進(jìn)行The Tang Poems教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，并采用思維導(dǎo)圖分析。將各個(gè)小組的討論過程、討論成果和思維導(dǎo)圖應(yīng)用情況記錄下來，通過思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，未及時(shí)指導(dǎo)與糾正提供依據(jù)。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖為英語閱讀建造了一座“基于語篇—深入語篇—超越語篇”的“思維橋”。這座思維橋閱讀始于基于語篇的掃讀，獲取了文章大意，成于分析主題與細(xì)節(jié)之間的關(guān)系，分析關(guān)鍵詞和主題句與段落大意之間的關(guān)系的畫思維導(dǎo)圖階段（深入語篇活動(dòng)），終于根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行評(píng)價(jià)語篇中的觀點(diǎn)并說明原因，或談?wù)搶?duì)某事物的看法及原因或賞析和評(píng)價(jià)文本特征與語言特點(diǎn)、寫作手法或就文章中的觀點(diǎn)展開辯論等等超越語篇的活動(dòng)?？傊咧杏⒄Z閱讀教學(xué)中，課前、課中以及課后適時(shí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，高效理解文章和記憶文章內(nèi)容，有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維品質(zhì)，又能幫助教師教學(xué)，將抽象內(nèi)容具體化、可視化。它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，順應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的理念。

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[2]丁紅燕.融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本淺析[J].時(shí)代教育，2018（2）：101.

[3]王曉東.基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用效果分析[J].校園英語，2015（1）：108.

[責(zé)任編輯 張翼翔]

作者簡(jiǎn)介： 朱俊豐（1977.7— ），男，漢族，福建長(zhǎng)汀人，高級(jí)教師，研究方向：高中英語閱讀教學(xué)，語法教學(xué)，思維訓(xùn)練，教學(xué)法。

課題項(xiàng)目： 本文系福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（福建教育學(xué)院資助）《高中英語閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)思維品質(zhì)的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JZ170440）的階段性成果。