靜，語(yǔ)文課堂的另一道風(fēng)景

陳春梅

[摘 要] 在語(yǔ)文教學(xué)中，如果教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生是無(wú)法領(lǐng)會(huì)文章深層次的內(nèi)涵和意蘊(yùn)的。只有靜下來(lái)，給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間才能讓學(xué)生體會(huì)到作者的思想感情。

[關(guān)鍵詞] 靜;語(yǔ)文課堂;風(fēng)景

語(yǔ)文可以理解為語(yǔ)言和文字。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要去體會(huì)文字構(gòu)造出的意境，了解作者的思想感情。因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中就需要做到“靜”。如何更好地做到“靜”呢？

一、做到靜心

扁鵲曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“心亂則百病生，心靜則萬(wàn)病患?！边@句話的意思是心神煩亂則百病叢生，而心一旦安靜下來(lái)，則萬(wàn)病也終將歸于平息。由此可見(jiàn)靜心的重要性，教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該提倡靜心。

教師在上課之前要幫助學(xué)生把下課的心收回來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到靜心。例如，教師本節(jié)課要上《圓明園的毀滅》，這篇文章主要講述的是圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的破滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)，及對(duì)侵略者的無(wú)比仇恨。小學(xué)生的自控能力比較差，在課間十分鐘快樂(lè)地玩耍，情緒就比較高漲?？墒沁@篇文章的氣氛卻比較沉重，二者并不契合，學(xué)生在課堂上很難集中注意力。這個(gè)時(shí)候，教師就可以播放這篇文章的音頻，由詩(shī)人的朗讀加上音樂(lè)播放，能將學(xué)生很好地帶入文章的情境中，渲染一種良好的課堂氛圍。學(xué)生靜下心來(lái)后能夠體會(huì)到，圓明園真的是“園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華。”學(xué)生也會(huì)有一種強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感。如此一來(lái)，這篇文章的教學(xué)才算到位。

不管做任何事，靜心都能幫助我們集中注意力，將我們的關(guān)注點(diǎn)放在一件事情上，有利于問(wèn)題的解決。教師如能從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)靜心的好習(xí)慣，學(xué)生將會(huì)受益終生。

二、提倡靜思

思考有利于我們找尋解決問(wèn)題的方法，靜下心來(lái)思考效果更顯著。語(yǔ)文教學(xué)以情感為主線，學(xué)生靜下來(lái)去思考，身臨其境的分析才能體會(huì)作者的思想感情。語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)該提倡靜思。

對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，小學(xué)生主要學(xué)習(xí)的是寓言神話故事、記敘文、詩(shī)歌、文言文、散文。散文可以說(shuō)是其中最難的，其沒(méi)有主要事件，全靠語(yǔ)言和文字去抒發(fā)情感。散文主要講究的是“形”和“神”，可是學(xué)生往往很難領(lǐng)會(huì)散文的“神”。為了更好地開(kāi)展散文教學(xué)，教師需要給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生靜下心去思考，進(jìn)而體會(huì)文章的情感。

例如：《風(fēng)箏》這篇散文。文章最后一句“我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥(niǎo)……”，那么在作者心中，幸福鳥(niǎo)指的是什么？他們會(huì)找到幸福鳥(niǎo)嗎？這兩個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)全文的意思和感情才能回答。通過(guò)學(xué)生靜靜思考，聯(lián)系自身生活。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，幸福鳥(niǎo)表面上是指作者放過(guò)的風(fēng)箏，實(shí)際上是指作者的快樂(lè)、童趣及夢(mèng)想，等等。不管幸福鳥(niǎo)能否找到，作者可以找到的是童年的回憶，表達(dá)了作者對(duì)童年的向往。

俗話說(shuō)，凡事三思而后行。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提倡靜思去引導(dǎo)學(xué)生正確思考，能夠幫助學(xué)生去獲得一項(xiàng)新的知識(shí)或技能，對(duì)學(xué)生十分有利。

三、學(xué)會(huì)靜學(xué)

我們常說(shuō)，“入室即靜，入座即學(xué)?！币粋€(gè)人只有排除雜念、專心致志，將智慧靈感全部集中調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能有所創(chuàng)造、有所成就，這就是學(xué)習(xí)的最高境界。

靜學(xué)即是要靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《背影》這一課中，老師讓學(xué)生閱讀全文，然后針對(duì)某個(gè)片段做具體分析。其中最感人的就是對(duì)父親這一段的描寫(xiě)了。“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青衣布袍，蹣跚地走到鐵軌邊，慢慢地探下身去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵軌，要爬上那邊的月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀在上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！边@段話通過(guò)描寫(xiě)父親攀爬的動(dòng)作表現(xiàn)出父親的衰老，但是他對(duì)“我”的愛(ài)依然沒(méi)變。很多同學(xué)讀到這里的時(shí)候都感動(dòng)不已。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去回想自己的父母對(duì)自己有哪些愛(ài)的表現(xiàn)，開(kāi)展當(dāng)堂小練筆讓學(xué)生進(jìn)行描寫(xiě)。這時(shí)，回蕩在耳邊的就是鋼筆寫(xiě)字的沙沙的聲音。這就是靜學(xué)的一個(gè)表現(xiàn)。

以上課堂采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)結(jié)合的方式，很好地讓學(xué)生學(xué)會(huì)了靜學(xué)。對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，學(xué)生和老師都不能浮躁。只有通過(guò)靜學(xué)去發(fā)散學(xué)生的思維，才能讓學(xué)生和作者產(chǎn)生一種情感上的共鳴。

總之，靜，是語(yǔ)文的另一道風(fēng)景。朱光潛先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“慢慢走，欣賞啊。”對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)進(jìn)度不可過(guò)快。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中和作者對(duì)話的過(guò)程，而不是教學(xué)的結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

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[2]盧珊.靜默—語(yǔ)文課堂一道亮麗的風(fēng)景[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（31）.

（責(zé)任編輯：呂研）