思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中，“寫”可以說是最難的一項(xiàng)了。因此，在高中英語教學(xué)中，寫作教學(xué)常常令學(xué)生望而卻步。尤其是寫作思路，可以說是學(xué)生在英語寫作中比較欠缺的。思維導(dǎo)圖在整理和確定寫作思路方面具有十分突出的作用，如果教師能夠在高中英語寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，寫作教學(xué)效率自然會(huì)得以提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0131-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.125

寫作是英語學(xué)習(xí)過程中必備的語言技能，其在高考中也占據(jù)著一定的分值。然而，學(xué)生的英語寫作情況并不樂觀，很多學(xué)生存在著詞匯量小、寫作思路混亂等問題。通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累和教學(xué)中的探索，我認(rèn)為，可以借助思維導(dǎo)圖來提高英語寫作教學(xué)的效率。因此，本文將從思維導(dǎo)圖與英語寫作教學(xué)入手，對(duì)如何利用思維導(dǎo)圖開展英語寫作教學(xué)進(jìn)行研究。

一、思維導(dǎo)圖與英語寫作教學(xué)

（一）思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖又可以被叫做腦圖、心智圖，是一種圖形化的表達(dá)形式，能夠進(jìn)一步激發(fā)大腦的潛能。假若把文字視為邏輯表達(dá)形式，“圖形”則能夠視為直觀表達(dá)形式。也就是說，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)習(xí)者對(duì)于其所學(xué)習(xí)的知識(shí)構(gòu)建出形象的視覺表達(dá)形式，由此幫助其實(shí)現(xiàn)對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容更為直觀地領(lǐng)會(huì)和體悟。思維導(dǎo)圖以其圖形表達(dá)形式，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者呈現(xiàn)出網(wǎng)狀化的思路路徑，從而幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容思考方式的系統(tǒng)梳理和整合。從教育學(xué)相關(guān)理論來看，思維導(dǎo)圖在英語教學(xué)中的應(yīng)用，將使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得以鍛煉和養(yǎng)成。

（二）思維導(dǎo)圖與英語寫作教學(xué)的結(jié)合

在學(xué)習(xí)過程中，思維導(dǎo)圖能夠展現(xiàn)出巨大的功用?？紤]到思維導(dǎo)圖所具備的功用，英語教師要將之應(yīng)用到整個(gè)教學(xué)體系之中，也就是說，英語教師在編寫課程教學(xué)計(jì)劃、編制教學(xué)大綱、整合教學(xué)資料、開展教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)時(shí)，應(yīng)充分依托思維導(dǎo)圖。而對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)英語知識(shí)的過程之中，亦可以借助思維導(dǎo)圖來讓自己的學(xué)習(xí)更具效率，并且提升英語知識(shí)的學(xué)習(xí)效度。思維導(dǎo)圖在編制出來之后，能夠涵蓋相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，由此避免了教師或?qū)W生在組織教學(xué)或是進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程之中發(fā)生紕漏。尤其對(duì)于學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練而言，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生提供更多的英語知識(shí)學(xué)習(xí)思路，使其在這一過程之中實(shí)現(xiàn)寫作水平的提高。同時(shí)，在思維導(dǎo)圖的輔助作用之下，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)更高效率的寫作，并且能夠確保其寫作成績(jī)得到穩(wěn)步提高。

二、如何利用思維導(dǎo)圖開展英語寫作教學(xué)

（一）借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)英文寫作設(shè)計(jì)

從寫作練習(xí)的角度來看，其并非是一項(xiàng)單獨(dú)的練習(xí)內(nèi)容，而是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備足夠的文字輸出能力和知識(shí)輸入能力。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞詞匯的扎實(shí)記憶、語法知識(shí)的有效掌握，并使學(xué)生具備足夠的英語文章素材閱讀和理解能力，在此基礎(chǔ)之上，再組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)寫作練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)將變得十分高效。對(duì)于高中生而言，盡管其此前在小學(xué)和初中階段有過英語知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但因其平日的生活環(huán)境之中所接觸的人群均使用漢語，使得其在課堂之外難以接觸到英語語言環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生寫英文作文的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其母語寫作的難度。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握必備的單詞詞匯，并能夠在寫作之前實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作框架的構(gòu)思。而為了達(dá)成前述目標(biāo)，思維導(dǎo)圖則成為很好的輔助工具，其能讓學(xué)生在寫作之前充分考慮到寫作思路的設(shè)計(jì)問題，以及寫作中會(huì)使用到哪些語法知識(shí)，這樣一來，學(xué)生的英文寫作內(nèi)容將變得更有條理，脈絡(luò)更為清晰，語法知識(shí)也會(huì)應(yīng)用得當(dāng)。

（二）利用思維導(dǎo)圖組織小組互動(dòng)

思維導(dǎo)圖不僅適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，還適合進(jìn)行小組互動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是不斷添加、不斷完善的，而這一過程可以由學(xué)生共同完成。本步驟中教師將學(xué)生組成若干小組，讓他們以小組為單位統(tǒng)計(jì)不同種類的過渡詞。各小組成員之間相互討論、互相協(xié)商，在教師規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成統(tǒng)計(jì)，然后選出代表用口頭表述的形式在課堂上進(jìn)行講解，教師根據(jù)學(xué)生統(tǒng)計(jì)情況給予評(píng)價(jià)，再將各小組統(tǒng)計(jì)的情況進(jìn)行分類總結(jié)，展示給大家。

（三）進(jìn)行思維導(dǎo)圖指導(dǎo)

高中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生編制思維導(dǎo)圖時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的想法以及現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，并憑借對(duì)寫作主題的把握，去制作寫作思維導(dǎo)圖。比如，在文章的開始部分可以使用firstly，secondly等來表示;在表示對(duì)比時(shí)可以用到similarly，however，yet，whereas等詞語;對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以應(yīng)用in a word， all in all等詞語。通過利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活的應(yīng)用各類詞語，能夠使學(xué)生寫作的文章在整體脈絡(luò)上更加清晰，結(jié)構(gòu)也更加完整，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的英語寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

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[責(zé)任編輯 胡雅君]

作者簡(jiǎn)介： 楊浦林（1979.8— ），男，漢族，青海樂都人，中教一級(jí)，研究方向：高中英語教學(xué)。

課題項(xiàng)目： 本文系2018年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”課題《思維導(dǎo)圖在高中英語寫作中運(yùn)用的有效研究——以甘南州為例》的階段性成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2018]GHB4006。