趣教語(yǔ)文不妨巧“借力”

蘇濤

[摘 要] 語(yǔ)文課堂缺乏趣味性一直是制約學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文的重要因素。那么如何趣教呢？筆者認(rèn)為“他山之石可攻玉”，趣教語(yǔ)文，從形式上而言，不妨巧“借力”。巧借文本之力，巧借學(xué)生之力，巧借科技之力。

[關(guān)鍵詞] 趣教語(yǔ)文;借力;文本

趣，金文 = （走，跑）+ （取，獲得），造字本義是追逐有利可圖的目標(biāo)，然后不斷被引申為興趣、趣味等。蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)過(guò)，對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣可能成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。除了教師進(jìn)行深入文本解碼，像偵探一樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入神秘的文本世界，告訴他們打開(kāi)這個(gè)神秘世界的方法是什么并讓學(xué)生掌握外，筆者認(rèn)為“他山之石可攻玉”，趣教語(yǔ)文，從形式上而言，不妨巧“借力”。

一、巧借文本之力

文本，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的依據(jù)。文本中可用來(lái)“借力”之處頗多，如作者生平、極具表現(xiàn)力的文字。

1.借力作者生平

特級(jí)教師趙富良老師曾教學(xué)《赤壁》（杜牧）。他以一個(gè)問(wèn)題貫穿全課：為什么杜牧要寫這首詩(shī)，然后以杜牧的生平作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)周瑜的復(fù)雜感情。杜牧少年意氣風(fēng)發(fā)，22歲作《阿房宮賦》，26歲高中進(jìn)士，一直有著英雄夢(mèng)，展一己之才能，復(fù)大唐之榮光，但始終未曾被重用;再對(duì)照周瑜，28歲火燒赤壁，建立不朽功勛，羨慕等情緒瞬間涌出，便有了“東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”的千古名句。學(xué)生在極具趣味性的介紹中輕松理解了杜牧此詩(shī)的深意。無(wú)須過(guò)多引述三國(guó)故事，僅從作者生平便可充分展示詩(shī)的魅力，而且整堂課學(xué)生都全神貫注，興致勃勃。

2.借力魅力文字

文字的魅力主要來(lái)自兩方面，一是文字的藝術(shù)魅力，二是文字所表達(dá)的思想魅力。文本教學(xué)中可借助具有魅力的語(yǔ)言，讓課堂生動(dòng)起來(lái)。如教授楊絳先生作品《老王》時(shí)，課文中反復(fù)出現(xiàn)“直僵僵的”，是楊絳先生語(yǔ)言貧乏嗎，還是有多種作用呢？學(xué)生興趣隨即被調(diào)動(dòng)，仔細(xì)研讀后，學(xué)生會(huì)找到“直著腳一級(jí)一級(jí)下樓去”“他還講老王身上纏了多少尺全新的白布——因?yàn)槔贤跏腔孛?，埋在什么溝里?！钡染渥?，課堂活力立現(xiàn)。

二、巧借學(xué)生之力

學(xué)生的主體地位是進(jìn)行教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、依據(jù)和歸宿，是教學(xué)過(guò)程中實(shí)施素質(zhì)教育的核心。

1.借力學(xué)生年段特點(diǎn)

適合的才是最好的。初中學(xué)生的思維水平還比較低，因此在教學(xué)中可以借力學(xué)生的年段特點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

仍是上文提到的這節(jié)課，課堂有兩個(gè)小活動(dòng)，一是穿越對(duì)話：如果此時(shí)你在唐代看到了在赤壁感慨的杜牧，你想對(duì)他說(shuō)什么，二是用“夢(mèng)想”“現(xiàn)實(shí)”“杜牧”說(shuō)一句話。學(xué)生興致很高，積極思考，有的說(shuō)，杜牧掙扎在夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)之間;有的說(shuō)，杜牧在夢(mèng)想和現(xiàn)實(shí)之間摔得細(xì)碎。這樣的表述足以驗(yàn)證美國(guó)當(dāng)代著名的教育家和心理學(xué)家布盧姆的話：學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。

2.借力學(xué)生新奇之心

“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。但如果不向這種需求提供養(yǎng)料，即不積極接觸事實(shí)和現(xiàn)象，缺乏認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣，這種需求就會(huì)逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。”（蘇霍姆林斯基）所以充分利用學(xué)生的新奇之心能提高課堂效率。

如課前預(yù)習(xí)時(shí)讓學(xué)生提問(wèn)題，然后根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，課上展示學(xué)生提出的具體問(wèn)題。自己的問(wèn)題被老師采納的學(xué)生，興奮之情溢于言表，這堂課也聽(tīng)得格外專注;那些沒(méi)有被展示的同學(xué)，看到自己同學(xué)的提問(wèn)被展示也激起了好勝心，課堂往往格外活躍。這就是“借力”。

三、巧借科技之力

“科技是第一生產(chǎn)力”這句話不僅用于國(guó)家發(fā)展，在課堂教學(xué)依舊適用。大數(shù)據(jù)時(shí)代，充分利用已有的科技手段，能令課堂豐富多彩，讓學(xué)生充滿興趣。

1.借力多媒體運(yùn)用

現(xiàn)在的課堂，多媒體的運(yùn)用已經(jīng)必不可少。它已成為優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高課堂效率的必要手段，尤其是多媒體設(shè)備不斷更新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣帶來(lái)更多可能。

2.借力互動(dòng)教學(xué)形式

翻轉(zhuǎn)課堂、作業(yè)盒子等形式不僅能通過(guò)作業(yè)即時(shí)批改獲得針對(duì)性的教學(xué)指向，還可以在課堂上同步獲取學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性.

歌德說(shuō)“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶”。對(duì)課堂激發(fā)學(xué)生興趣策略的研究，本身就是高效課堂的實(shí)現(xiàn)路徑之一，也是落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。借力趣教，或許就是其中好方法。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）