核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學教學活動的設計

曾玉珍

摘 要：核心素養(yǎng)是應對21世紀人類知識嬗變和教育創(chuàng)新要求的重要途徑。從教學活動角度出發(fā)，如何落實、踐行核心素養(yǎng)是最主要的挑戰(zhàn)，它直接決定了小學生能否形成適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所必備的數(shù)學能力。文章研究旨在探索核心素養(yǎng)在小學數(shù)學教學活動中的表現(xiàn)特征，并進一步依據(jù)核心素養(yǎng)的要素及框架，歸納核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學活動的設計原則，提出科學的設計方案，以供廣大小學數(shù)學教師參考和借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學;教學活動;核心素養(yǎng);設計

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-04-16 文章編號：1674-120X（2019）22-0047-02

一、小學數(shù)學教學活動突出核心素養(yǎng)的必要性

在知識“海量存儲”及“海量生產”的雙重壓力下，教育對待知識的態(tài)度已經不能停留在“擁有量”上，而要探討“如何去獲取”——即“授人以魚不如授人以漁”，這也正是“核心素養(yǎng)”的核心之一。根據(jù)《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的定義，核心素養(yǎng)是指學生適應社會發(fā)展和自身終身發(fā)展所必備的品質與關鍵能力，包括“文化基礎”“自主發(fā)展”和“社會參與”三個大項，以及“人文底蘊”“科學精神”“學會學習”“健康生活”“責任擔當”及“實踐創(chuàng)新”六個小項，強調學生以動態(tài)發(fā)展的理念對待知識。

二、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學活動的設計原則

針對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的探討爭議頗多、成果豐富，根據(jù)教育部出臺的《義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）之要求，在義務教育數(shù)學課程中，應強調“數(shù)感”“符號意識”“空間觀念”“幾何直觀”“數(shù)據(jù)分析觀念”“運算能力”“推理能力”“模型思想”及應用、創(chuàng)新意識等?？蓪⒁陨蟽热菀暈榱x務教育小學階段數(shù)學核心素養(yǎng)的構成因素，進而根據(jù)義務教育數(shù)學課程總目標的四個方面——知識技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度，構建義務教育小學階段核心素養(yǎng)的框架。一線教師更為關注的是核心素養(yǎng)的落實與踐行，這需要從整體上把握核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學活動的原則。

（一）動態(tài)性原則

核心素養(yǎng)提出的目的是應對知識爆炸，小學數(shù)學教學活動必須明確的一點是，在基礎知識獲取的基礎上，提升學生螺旋上升式地獲取新知識的能力。這也就注定了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要經歷漫長的過程。學生不斷地進行新舊知識的整合，才能具備終身學習與自主發(fā)展的能力?？陀^上，在一個較長的學習周期內，數(shù)學核心素養(yǎng)的形成過程必須根據(jù)學生的成長變化（年齡、心理、認知特征等變化）做出調整。尤其學生個體是存在明顯差異的，因此小學數(shù)學教學活動內容、方法、途徑、評價等方面的設計，也要始終處于動態(tài)變化狀態(tài)。

（二）實踐性原則

《標準》實施以來，關于實踐性原則相關的教學方法層出不窮，包括人們廣泛熟知的小組合作、自主探究、任務驅動等。根據(jù)建構主義理論的“學習觀”分析，意義建構離不開“情境”“協(xié)作”“會話”三個基本條件，而這三個條件的實現(xiàn)基本上都是建立在實踐層面的。換而言之，實踐性原則是實現(xiàn)意義建構的重要保障。同時，根據(jù)皮亞杰的兒童認知發(fā)展理論分析，6～12周歲的小學生正處于“形象思維”向“抽象思維”過渡的時期，小學數(shù)學教學活動的設計不可能完全脫離實踐，而單純地在數(shù)量、空間等層次發(fā)展。例如采用數(shù)學游戲教學的方式，學生通過親自動手、歸納原理，往往可以更好地形成抽象認知和邏輯思維。

（三）綜合性原則

從教學組織角度分析，《標準》中對核心素養(yǎng)的要素設定并不是唯一的;從終身學習和社會適應的角度來說，對核心素養(yǎng)的評價也不可能采取一種標準。按照這一邏輯反推“教學活動”，在數(shù)學教學活動設計方面必然強調“綜合性”。同時，在數(shù)學教學活動結束之后展開評價，也要采取綜合性的原則，客觀地分析智力及非智力元素。例如，“創(chuàng)新能力”是核心素養(yǎng)的重要組成部分，那么如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力？除了情境創(chuàng)設、自主探索等教學手段之外，還要讓學生具有質疑精神，這是激活其創(chuàng)新意識的基礎。除了教學活動組織層面之外，最直觀的是教學內容的綜合性。教師在圍繞某一個知識點展開教學的同時，可以將其他學科的知識進行擴展、引進、融合，作為引導學生數(shù)學核心素養(yǎng)的資源，即利用“跨學科”的方式來凸顯綜合性優(yōu)勢，讓學生更好地掌握“舉一反三”“觸類旁通”的能力。

三、核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學活動的設計方案

（一）注重情境創(chuàng)設、激發(fā)生活經驗

建構主義學習理論認為，“知識”不可能從教師身上“傳遞到”學生身上。學生掌握知識的過程包括“被動接受”和“主動建構”兩個過程，而后者屬于理解性掌握，它需要個體在復雜的情境中、利用自身的知識經驗展開意義建構，即從“舊意義”產生“新意義”。《標準》強調，教師教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有經驗為基礎。對小學生來說，其知識經驗更多地是源于生活而非課堂，這就需要教師在進行小學數(shù)學教學活動中，注重情境創(chuàng)設，激活生活經驗。一方面，構建現(xiàn)實生活與課堂教學之間的場景關聯(lián)，減少學生在數(shù)學知識學習中的陌生感;另一方面，把陌生知識轉化成生活經驗中容易理解的形式，讓學生獲取個性化的情感體驗及認知。值得注意的是，數(shù)學原本是一門生產、生活經驗總結而形成的科學，小學階段大量知識都可以直接尋求到生活經驗支撐。因此，教師在小學數(shù)學教學活動情境創(chuàng)設方面，要體現(xiàn)出長期性、連續(xù)性特點，讓小學生不斷進行新知識、新情感、新體驗的積累。由此就涉及生活經驗“新鮮度”的問題——根據(jù)教學活動中“情境創(chuàng)設”價值分析，旨在激發(fā)學生對課程的興趣，因此情境創(chuàng)設要素、話題、方法等不僅要具有較高的生活真實度，還要與學生的興趣點高度相關。

例如，人教版小學數(shù)學四年級下冊“觀察物體（二）”時，主要涉及的是針對同一個或同一組物體，從不同角度觀察所呈現(xiàn)的狀態(tài)。教師可以通過多媒體視頻播放動畫片的形式——選擇小學生比較喜歡的動畫片，從中篩選針對一個物體的不同角度呈現(xiàn)場景，讓學生思考不同場景的觀察角度。出于對動畫片的喜愛，學生的注意力會更集中，觀察力也會增強，有利于引發(fā)生活經驗展開具體問題分析。之后教師可以將相關場景、動畫景物轉換成數(shù)學教具，并將生活化描述語言轉化成數(shù)學語言。