聚焦核心素養(yǎng)，培養(yǎng)課外閱讀能力

林彩云

摘 要：在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，課外閱讀教學(xué)有助于豐富學(xué)生的文化知識，提高學(xué)生語文水平。在新課程改革的背景下，教育的重心逐漸向?qū)W科的核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，課外閱讀教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是當(dāng)前語文教學(xué)的有效拓展。文章對小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容和意義進(jìn)行簡述，分析小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，提出基于課外閱讀的小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：課外閱讀;核心素養(yǎng);閱讀能力

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-03-03 文章編號：1674-120X（2019）22-0034-02

在新課程改革逐漸深入過程中，小學(xué)語文教學(xué)活動不斷滲透核心素養(yǎng)的理念，而課外閱讀是課堂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑。通過課外閱讀，小學(xué)生的閱讀能力和寫作能力能得到提升，小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的情操，最終提高文化素養(yǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)明確培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意義，掌握學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀，這樣才能在教學(xué)過程中探索新的培養(yǎng)路徑。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

（一）語言文化的基礎(chǔ)素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)中語言文化基礎(chǔ)素養(yǎng)指的是小學(xué)生的文化知識儲備量，包括學(xué)生具備的語文能力、文學(xué)知識、閱讀方法、認(rèn)知能力等。在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生對文化知識的儲備量應(yīng)超過教學(xué)任務(wù)的進(jìn)度，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。因此，語言文化的基礎(chǔ)素養(yǎng)是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)。

（二）閱讀總結(jié)能力素養(yǎng)

小學(xué)語文核心素養(yǎng)中的閱讀總結(jié)能力素養(yǎng)是指小學(xué)生閱讀特定的文章內(nèi)容時(shí)，能從中找出事件發(fā)生的各個(gè)要素，并且在閱讀之后，能使用自己的語言對文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，這是小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中需要重點(diǎn)掌握的能力，同時(shí)也是教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，閱讀總結(jié)能力素養(yǎng)是語文素養(yǎng)的核心內(nèi)容，小學(xué)生形成閱讀總結(jié)能力素養(yǎng)的時(shí)間較長，難度也相對較大。

（三）綜合能力素養(yǎng)

小學(xué)語文文化素養(yǎng)中的綜合能力素養(yǎng)具體包括以下三個(gè)方面。第一，小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生通過課外閱讀逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)能力，可獨(dú)立進(jìn)行各項(xiàng)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有利于形成獨(dú)立的思想，能通過更深層次的學(xué)習(xí)探索更多語文知識。第二，小學(xué)生的理解能力。理解能力是小學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因?yàn)檎n外閱讀的知識范圍較廣，課外閱讀教學(xué)可提高學(xué)生的理解能力，拓寬學(xué)生語文知識的領(lǐng)域。第三，小學(xué)生的實(shí)踐能力?！皩?shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！蓖ㄟ^閱讀可提高小學(xué)生對事物的認(rèn)知以及實(shí)踐能力，進(jìn)而提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的意義

（一）提高學(xué)生對語言的理解能力

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，提高學(xué)生對語言的理解能力是教學(xué)中的重點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生只有對語言有充分的理解，才可對語言知識進(jìn)行靈活運(yùn)用，在語文核心素養(yǎng)背景下，學(xué)生的理解能力也可體現(xiàn)教育的水平。小學(xué)階段是學(xué)生在思維以及心理方面發(fā)展的起始階段，因此對閱讀內(nèi)容無法全面地理解，但是當(dāng)學(xué)生的閱讀達(dá)到一定的數(shù)量時(shí)，他們對閱讀內(nèi)容以及作者思想就有了更深層次的理解。閱讀過程中掌握更多的語言表達(dá)技巧和文化知識，能促進(jìn)小學(xué)生形成豐富的情感，能靈活運(yùn)用語言文字，從而提高寫作水平。

（二）提高學(xué)生語言表達(dá)能力

小學(xué)生在語言表達(dá)方面主要有兩方面的內(nèi)容，即言語表達(dá)和文字表達(dá)。小學(xué)生的言語表達(dá)和文字表達(dá)的前提是對閱讀內(nèi)容有深層次的理解，學(xué)生通過課外閱讀可提高對文章內(nèi)容的理解能力，而理解能力決定學(xué)生語言表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)過程中，可積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。在閱讀時(shí)，教師和學(xué)生要多進(jìn)行交流，鍛煉學(xué)生的言語表達(dá)能力的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在思想上和作者實(shí)現(xiàn)交流，了解作者的寫作意圖，從而學(xué)會用文字表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。這能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力以及書面文字表達(dá)能力，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的重要作用。

三、小學(xué)語文課外閱讀的現(xiàn)狀

（一）缺乏良好的閱讀氛圍

課外閱讀是循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生完成整本閱讀需要足夠的時(shí)間，這樣才可對文章內(nèi)容進(jìn)行思考和吸收。從小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀來看，課外閱讀缺乏氛圍的原因是家庭閱讀氛圍缺乏。一方面，學(xué)生的父母由于工作繁忙，沒有更多的精力督促學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，導(dǎo)致學(xué)生在課外的閱讀量較少;另一方面，部分家長受應(yīng)試教育的影響較為嚴(yán)重，錯誤地認(rèn)為課外閱讀是看閑書，只允許孩子讀一些教輔類書籍，更有甚者發(fā)現(xiàn)孩子觀看課外書時(shí)，就將讀物沒收，反對學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。以上的因素導(dǎo)致學(xué)生缺乏良好的閱讀氛圍，課外閱讀效果并不理想，不利于小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

（二）缺乏閱讀興趣

小學(xué)生年齡小，在自我行為的控制能力上不足，在閱讀課外內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)學(xué)生只會選擇自己擅長或者感興趣的閱讀內(nèi)容，例如各種漫畫、搞笑故事等，這些內(nèi)容不具備哲理和文化，對比一些經(jīng)典作品來說，不利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，不能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。因此，要開展高效的課外閱讀，教師應(yīng)提高學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生正確選擇課外讀物，避開糟粕文化，選擇優(yōu)秀文化，以提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）缺乏正確的閱讀方法

課外閱讀的內(nèi)容較多，小學(xué)生理解整篇文章需要較長時(shí)間，如果缺乏正確的閱讀方法，就會影響閱讀效率，不能達(dá)到實(shí)際的閱讀要求。當(dāng)前，多數(shù)語文教師在學(xué)生的課外閱讀方面，都是以學(xué)生自由閱讀的形式進(jìn)行，沒有對學(xué)生傳授正確的閱讀方法，導(dǎo)致學(xué)生不能掌握正確的閱讀技巧，難以在規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)，更不可能完成要求的閱讀數(shù)量。因此，不利于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）缺乏閱讀投入

隨著社會的發(fā)展，當(dāng)前各個(gè)小學(xué)生的家庭的收入水平普遍較高，有足夠的經(jīng)濟(jì)條件為其購買各種類型的書籍，部分家長雖然在孩子身上投入較多，例如報(bào)興趣班、購買衣服、玩具、帶孩子旅游等，但是沒有重視對孩子在書籍上的投入?；蛘卟糠旨议L了解閱讀的重要性，卻不能正確地為孩子選擇合適的讀物，導(dǎo)致小學(xué)生接觸的課外讀物有限，無法獲得良好的課外閱讀基礎(chǔ)。此外，小學(xué)生對擁有的讀物缺乏閱讀計(jì)劃，不能在有限的時(shí)間內(nèi)高效完成整本書的閱讀，因此對提升學(xué)生的文化素養(yǎng)起到制約的作用。

四、 基于課外閱讀的小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍

教師應(yīng)從不同的角度為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)。教師可利用校內(nèi)教學(xué)資源，在語文課堂上為學(xué)生營造閱讀氛圍，例如，在講解《大青樹下的小學(xué)》這一課時(shí)，可利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示具有少數(shù)民族風(fēng)情的圖片，然后教師再向?qū)W生介紹少數(shù)民族的生活習(xí)俗、服飾特點(diǎn)等，這可提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的興趣。接著導(dǎo)入新課部分：“在我國西南部的邊疆地區(qū)，有多個(gè)民族共同生活，大家和睦相處。同時(shí)，不同民族的小學(xué)生都在同一所學(xué)校學(xué)習(xí)，大家想了解這樣的民族小學(xué)嗎？”通過導(dǎo)入，學(xué)生了解了文章的寫作背景，閱讀文章的興趣被激發(fā)。教師再讓學(xué)生以飽滿的熱情閱讀文章，通過課上為學(xué)生營造閱讀氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。同時(shí)，教師在學(xué)生閱讀過程中，對學(xué)生的語調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)，豐富學(xué)生的閱讀感情。學(xué)生閱讀后教師可對學(xué)生進(jìn)行拓展指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣和能力，提高學(xué)生的語文文化核心素養(yǎng)。

（二）提高學(xué)生的課外閱讀興趣

在課外閱讀的書籍方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生對讀物進(jìn)行正確選擇，確保學(xué)生選擇的書籍可達(dá)到教育要求的標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)應(yīng)該通過課上教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生體會閱讀的快樂，從而愿意主動閱讀課外讀物。教師可利用教材中相對有趣的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在講解《大自然的聲音》這一課時(shí)，教師用多媒體向?qū)W生播放一段音頻，里面包含多種聲音，讓學(xué)生辨別是大自然中的“誰”發(fā)出來的，然后向?qū)W生導(dǎo)入課文：“我們的生活中存在各種聲音，像微風(fēng)吹拂柳樹、蜜蜂在花叢中飛舞、河流在山間流淌、動物們在草原奔跑等都會發(fā)出各種聲音?！边@樣可激發(fā)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生對文章的閱讀興趣。然后教師讓學(xué)生自主閱讀課文，并為學(xué)生設(shè)置問題：“文章中提到哪些大自然的聲音？”讓學(xué)生帶著問題閱讀課文。在學(xué)生閱讀之后教師做出總結(jié)，然后指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。教師在課堂中指導(dǎo)課外閱讀內(nèi)容，以及為學(xué)生推薦合適的讀物，提高了學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（三）在課堂上滲透閱讀方法

在教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)向?qū)W生傳授閱讀方法，幫助學(xué)生提高閱讀質(zhì)量和效率。一方面，讓學(xué)生按順序閱讀，養(yǎng)成從頭至尾的閱讀習(xí)慣，遇到優(yōu)美的句子可進(jìn)行標(biāo)注，并重點(diǎn)記憶，這能豐富學(xué)生的語言素材。另一方面，聯(lián)系課內(nèi)文章內(nèi)容，為學(xué)生推薦同類讀物。例如，在講解完《灰雀》一課時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于尊重他人、誠實(shí)守信方面的書籍。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（四）和家長溝通，為學(xué)生推薦合適書籍

教師在教學(xué)過程中應(yīng)及時(shí)和家長進(jìn)行溝通，讓家長明確課外閱讀對孩子思想成長的重要意義，提高家長對課外閱讀的意識，使其配合教師做好課外閱讀輔導(dǎo)。教師積極向?qū)W生推薦合適的讀物，如低段小學(xué)生可閱讀《與鳥兒一起飛翔》《神奇的符號》《三毛流浪記》等，高段小學(xué)生可閱讀《中華上下五千年》《稻草人》《昆蟲記》等，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

綜上所述，核心素養(yǎng)對小學(xué)生來說意義重大，因此，教師應(yīng)明確小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中通過為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，提高學(xué)生的閱讀興趣，在課堂上滲透閱讀方法，和家長溝通，為學(xué)生推薦合適書籍等，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

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