語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的方法

摘 要：新課程改革完善了我國(guó)教育制度，新世紀(jì)教育著眼于人才素質(zhì)的需求，體現(xiàn)鮮明的時(shí)代特色，重視學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力和創(chuàng)新意識(shí)并重，以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本。語文作為初中課程的一大主科，在初中學(xué)習(xí)階段占有重要的地位。本文就如何培養(yǎng)初中學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的方法及其重要性進(jìn)行探索，并對(duì)現(xiàn)階段初中語文教育存在的問題提出建議。

關(guān)鍵詞：初中語文;自主學(xué)習(xí);人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0098-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.093

所謂的自主學(xué)習(xí)，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從而達(dá)到高效高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，語文教育卻出現(xiàn)很多問題：學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，自主學(xué)習(xí)時(shí)間減少，教師偏向應(yīng)試化教育，多重課程給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)壓力。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)理念，注重因材施教，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在初中語文教學(xué)發(fā)展中，學(xué)生的自主能力培養(yǎng)需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

沒有事先的計(jì)劃和準(zhǔn)備就不能獲得戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利，在學(xué)習(xí)中也是這樣。學(xué)生必須在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段都能對(duì)所學(xué)的知識(shí)有充分了解，心中構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)框架，最好是帶著問題去上課，使課堂聽課具有針對(duì)性，保證學(xué)習(xí)效率，提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思維模式。在語文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)以課本為基礎(chǔ)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開放學(xué)習(xí)空間。

例如，在學(xué)習(xí)曹操的《龜雖壽》一詩中，安排學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，學(xué)習(xí)生字生詞，詩句翻譯，結(jié)合詩人的人生經(jīng)歷對(duì)其進(jìn)行情感心理分析。在課堂上為學(xué)生提供充足的時(shí)間來闡述自己的理解，教師在課堂上可以檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行心理溝通，文化交流，共享學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)課堂能夠鼓勵(lì)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，開放思維領(lǐng)域。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)氛圍能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，吸引學(xué)生主動(dòng)思考、感受、表達(dá);沉悶緊張的學(xué)習(xí)氛圍會(huì)使學(xué)生興趣不足，積極性不高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)大大降低，思維寬度也會(huì)受到限制。教學(xué)應(yīng)注重理論實(shí)踐，初中語文教師可以根據(jù)課程內(nèi)容進(jìn)行情節(jié)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生參與性積極性。

例如，在詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》中，詩人把鄉(xiāng)愁比作一枚小小的郵票，窄窄的船票，矮矮的墳?zāi)?，淺淺的海峽等，分別從小時(shí)候、長(zhǎng)大后、后來、現(xiàn)在進(jìn)行了不同情感的描述，教師就可以根據(jù)這些內(nèi)容提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去想作者懷著怎樣的情緒。讓每位學(xué)生發(fā)揮自己的想象去感受作者，將自己的情緒融入詩中，使學(xué)生的自主思考能力得到提高，這樣的教學(xué)方式是比較常見的。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)分析不同教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，因地制宜，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，給學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、拓展教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本的內(nèi)容，在教學(xué)要求的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容延伸。同時(shí)，教師不應(yīng)該把學(xué)生的思維僅僅局限在課內(nèi)，應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生的課外活動(dòng)時(shí)間拓展學(xué)生的思維發(fā)展領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如提倡學(xué)生積極主動(dòng)閱讀適合中學(xué)生閱讀的報(bào)刊書籍。另外，教師可以舉辦一些學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如舉辦一個(gè)讀書會(huì)，由學(xué)生當(dāng)課堂主人，與同學(xué)分享自己的閱讀心得，提高口語表達(dá)能力，鍛煉心理素質(zhì)，品味學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生的閱讀量。這樣的課外學(xué)習(xí)不僅利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，更有利于拓寬學(xué)生的視野。

四、培養(yǎng)學(xué)習(xí)分析能力

要鍛煉自主學(xué)習(xí)能力，首先要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)分析能力。學(xué)習(xí)分析能力是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重點(diǎn)。一般來說，自主學(xué)習(xí)是順向思維過程，學(xué)生先預(yù)習(xí)教材，再由教師進(jìn)行課堂講解，繼而大腦思考學(xué)到知識(shí)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)分析是一個(gè)逆向思維過程，它是在學(xué)習(xí)結(jié)束后分析整個(gè)學(xué)習(xí)過程，回顧思想內(nèi)容，找出影響學(xué)習(xí)效果的一些問題，完善自身的思維體系。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生提供充足的空間，讓其進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，并且鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

總而言之，在初中語文教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升是一個(gè)雙向的過程，需要教師和學(xué)生的相互配合。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生提供充足的空間。教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采取鼓勵(lì)性的教育，讓學(xué)生肯定自己的學(xué)習(xí)成果，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中，要學(xué)會(huì)學(xué)，完善自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能提高自主學(xué)習(xí)能力。

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[責(zé)任編輯 李 媛]

作者簡(jiǎn)介： 楊文娟（1972.11— ），女，漢族，河北石家莊人，中學(xué)一級(jí)，研究方向：初中語文教學(xué)。