淺析如何優(yōu)化初中語文文言文教學

摘 要：為了完成新課標的教學目標，也為了豐富學生的文化素養(yǎng)，文言文的學習刻不容緩。教師應當采用創(chuàng)新教學方式，充分激發(fā)學生的主動性與參與意識。本文將結合教學經驗，以文言文學習現狀為出發(fā)點，提出優(yōu)化初中語文文言文教學的幾點對策，希望對廣大教育工作者有一定的借鑒作用。

關鍵詞：初中語文;文言文教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）28-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.067

語文是一門理解大于記憶的學科，有別于數學這樣需要學生具備理性思維，并進行思考、計算、邏輯推理的課程，語文的學習更多的是要求學生感性理解與掌握。然而對于文言文的學習，學生們感到陌生與困惑，往往會采用死記硬背的方式來應付考試。正是由于需要記憶的內容過多，導致學生的學習興趣不高，提不起學習文言文的勁頭。針對這一問題，教師要善于分析學生學習中的癥結所在，對癥下藥，對傳統的教學策略進行改變。教學理念在不斷革新與進步，文言文的教學模式也應當進行不斷創(chuàng)新，以便于提高教學有效性。在日常教學過程中，教師應當注重引導教學，幫助學生主動學習、積極參與，使學生通過學習文言文而感受到中國傳統文化的獨特魅力所在，借助文言文的力量在學生與傳統文化之間搭建橋梁。

一、初中語文文言文教學現狀

學生在初中階段語文學科的學習中會接觸到很多方面的內容，比如閱讀、寫作、文言文等等，在上述幾部分學習內容當中，最令學生恐懼和頭疼的，同時也是最容易被忽略的就是文言文的學習。對于閱讀與寫作的學習，教師通常會從頭到尾地引領學生，這兩部分的內容也貫穿了學生的整個學習生涯，日積月累也使得學生的能力得到提升，而對于文言文的學習就大不相同了。學生往往會覺得文言文晦澀難懂，無法從整體的角度掌握一篇文言文講述的內容。再加上文言文的語言較為精練，一詞多義、古今異義等內容使學生感到頭昏腦漲，學生在學習上有困難也是理所當然。

近幾年來，我國教育進行了多次深入的改革后，初中階段的語文教材與考試中新增了許多文言文內容，這對本就不善于文言文學習的初中生來說可謂是一個“噩耗”。當前，仍然有一部分教師采取傳統的教學方法，主動為學生翻譯文言文，交代學生對文言文中的重點、易考點進行背誦和記憶，這樣的學習方式使得學生的學習興趣和主動性收到了不小的打擊。因此，對初中語文文言文教學進行優(yōu)化與改革迫在眉睫。

二、優(yōu)化初中語文文言文教學的對策

1.通過閱讀的方式，激發(fā)學生的學習興趣。學生通常由于文言文過于精練而不理解文章所表達的含義，而文言文的精練正是古人智慧的體現，若非如此，也不會有古代詩人為了一個字絞盡腦汁地琢磨個把月時間的情況了。除此之外，古人的用詞精練，且極具韻律感，學生在朗讀的過程中能夠充分感受到其中的韻律之美，在閱讀的同時建立文言文語感。書讀百遍，其義自見，學生不斷閱讀文言文更能夠深入理解并掌握其中文言文語言運用的奧妙。學生體會到了文言文語言的獨特之處，自然會產生繼續(xù)學習的興趣。對于人物角色眾多的文言文，教師可以交給學生進行分角色朗誦，幫助學生深入體會文章角色的性格特點，以及作者的描寫方式，進一步激發(fā)學生對文言文的學習興趣。

2.采用創(chuàng)新的教學方式，為學生創(chuàng)造課堂情境。在互聯網信息技術飛速發(fā)展的當今社會，教師在課堂教學中應當注重信息技術與教學活動的結合。在為學生講解文言文時，教師可以通過多媒體教學設備為學生展示或播放文言文的寫作背景以及相關的圖片或視頻。教師可以為學生介紹文言文作者的生平事跡，以及寫下文章時的社會大環(huán)境。在教師為學生創(chuàng)造的課堂情境中，將學生置于文言文的寫作環(huán)境當中，感受作者的情感與思想，提高學生對文言文的感性認識與理解。

3.擴大學生閱讀范圍，為學生提供更多學習資源。初中語文課本上的文言文素材對提升學生的文言文素養(yǎng)來說是遠遠不夠的，教師應當適當地擴大學生對文言文的閱讀范圍，為學生推薦與學生文言文積累相符合的閱讀資料，例如，我國的四大名著。鑒于文言文版本的四大名著對初中生來說難度頗高，教師可以先為學生介紹半文言版本的四大名著，學生可以利用課余時間進行閱讀。教師也可以定期或不定期舉行文言文討論會，以供學生討論閱讀的文言文書目或文章，相互之間交流心得體會，讓學生接觸到更多的閱讀和學習的資源。

三、結語

在初中階段的教學中，教師對文言文的講解是重點，也是難點。對于初中生來說，學習文言文不亞于重新學習一門外語，雖然文言文經過不斷的演變成為了今天人們日常交流的普通話，但是由于文言文已經距離當今學生的生活很遠，因此，對于初中生來說，學習文言文的難度并不低。然而，就目前的教學情況來看，學生對文言文的掌握程度并不高。文言文大多是晦澀難懂，生字生詞比較多，生活中又極少用到文言文，因此，學生不僅學習起來很吃力，并且學習興趣也不高。文言文是我國傳統文化的代表之一，學生對文言文進行深入學習，不僅能夠感受到我國優(yōu)秀的傳統語言文化，而且可以提升自身的文學素養(yǎng)，有助于初中生的綜合素質全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]高建亮.初中文言文閱讀現狀與對策探究[J].文學教育（中），2012（4）.

[2]周維.初中文言文教學探微[J].讀與寫（教育教學刊），2012（3）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 徐彩彥（1981.12— ），女，漢族，甘肅靜寧人，一級教師，研究方向：語文教學。