基于云課堂的混合式教學(xué)法在實(shí)踐課程教學(xué)的應(yīng)用

劉海燕 馬琳

摘要? ? 隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以及傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的不容樂觀，多種新教改模式相繼出現(xiàn)，其中以云課堂為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)法迅速擴(kuò)展到教育的各個領(lǐng)域。本文研究了云課堂的混合式教學(xué)法在江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥物分析與檢驗(yàn)技術(shù)課程中的實(shí)踐應(yīng)用，從研究背景、研究方法目標(biāo)及實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了闡述，以期取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的綜合性人才。

關(guān)鍵詞? ? 云課堂;混合式教學(xué)法;藥物分析與檢驗(yàn)技術(shù);教學(xué)模式

中圖分類號? ? G420? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼? ? A

文章編號? ?1007-5739（2019）14-0250-01? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）

Abstract? ? With the development of information technology and the optimism of students′ learning status under the traditional teaching mode，a variety of new education reform models have emerged.Among them，the bending learning based on the cloud classroom has rapidly expanded to various fields of education.This paper studied the practical application of the bending learning of cloud classroom in the course of medicine analysis and testing technology of Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry.It elaborated on the research background，research method objectives and practical teaching design.In order to achieve better teaching results and cultivate innovative talents.

Key words? ? cloud classroom;the bending learning;medicine analysis and testing technology;teaching model

1? ? 研究背景

混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法[1]，就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性。想要全面實(shí)施推廣，需要進(jìn)行大量評測，目前已有學(xué)校使用云課堂的混合式教學(xué)模式，并取得了不錯的成果。云課堂教學(xué)成為時(shí)下流行的新型教學(xué)模式，也成為信息化課堂教學(xué)改革的重要研究對象。

云課堂[2]是利用云計(jì)算實(shí)現(xiàn)高效訪問、便捷操作、實(shí)時(shí)互動，開展線上線下教學(xué)活動的課堂教學(xué)形式，其依靠技術(shù)實(shí)時(shí)推送，及時(shí)提供幫助，過程記錄等功能，為教學(xué)營造連貫的課上課下主題氛圍。

藥物分析與檢驗(yàn)技術(shù)課程是一門偏理論性質(zhì)的課程，課程中所涉及的化學(xué)方程式、檢測原理等內(nèi)容比較枯燥乏味，學(xué)生在看到這眾多的知識點(diǎn)時(shí)已經(jīng)產(chǎn)生了畏難情緒，后期學(xué)習(xí)過程中就會缺少積極性，最終的結(jié)果就是知識點(diǎn)理解不清、難以掌握。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生很難對教師上課所講解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，教師也很難跟進(jìn)每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)做出調(diào)整;而基于云課堂的混合式教學(xué)法，可以實(shí)現(xiàn)在線課程反復(fù)學(xué)習(xí)，遇到不懂的問題及時(shí)反饋給教師，學(xué)習(xí)效果透明化，加之上課過程中手機(jī)APP簽到、彈幕、搶答、評分等可視化的“游戲”沖擊，激發(fā)學(xué)生參與課堂的積極性，在輕松愉悅的環(huán)境中獲得知識。

2? ? 研究的方法目標(biāo)

2.2? ? 研究方法

2.2.1? ? 調(diào)查研究法。通過考察了解學(xué)生在學(xué)習(xí)此課程過程中存在的客觀問題，直接獲取有關(guān)材料，并對這些材料進(jìn)行分析。

2.2.2? ? 個案研究法。對此課程的課堂教學(xué)進(jìn)行深入而具體的研究，發(fā)掘傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能解決的問題。

2.2.3? ? 課堂觀察法。教學(xué)實(shí)踐過程中，帶著明確的目的，憑借個人感官及有關(guān)輔助工具（手機(jī)APP、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂上收集資料，發(fā)現(xiàn)并梳理研究問題，并依據(jù)材料做相應(yīng)的研究。

2.2.4? ? 經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。通過對實(shí)踐教學(xué)過程中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，上升為經(jīng)驗(yàn)。

2.3? ? 研究目標(biāo)

通過分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下此課程需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)情分析，設(shè)立基于云課堂的混合式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)。通過文獻(xiàn)調(diào)研，建立基于此模式教學(xué)的具體案例，以藥物分析與檢驗(yàn)技術(shù)課程為例，尋找適合本學(xué)院藥品相關(guān)專業(yè)的基于云課堂混合式教學(xué)模式的實(shí)施條件，探索新教學(xué)模式下的課程實(shí)施方案，發(fā)現(xiàn)并解決課程實(shí)施情況及過程中的問題，及時(shí)匯總學(xué)生反饋的信息，經(jīng)過反復(fù)分析研究，不斷完善此教學(xué)模式。

3? ? 實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

首先要弄清楚每一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對各個章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)層次的劃分，比如熟悉、理解、掌握等，并結(jié)合學(xué)情分析，制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，然后針對分析結(jié)果尋找方法策略，包括教學(xué)資源、教學(xué)活動等，做到具體化[3]。

3.1? ? 課前

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)將課前、課中和課后所需教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理和制作，并導(dǎo)入職教云資源庫中。根據(jù)設(shè)計(jì)將課程所需的課前、課中和課后的活動都生成到活動模塊;將課程所需的課前、課中和課后的作業(yè)和測試都生成到測試模塊，以便需要時(shí)發(fā)布。在上課前，發(fā)布預(yù)習(xí)資源、預(yù)習(xí)的活動以及預(yù)習(xí)的測試。比如在課前，教師可以將知識難點(diǎn)細(xì)化，并分解講授錄制成5～10 min的微型視頻，同時(shí)發(fā)布通知，推送相關(guān)學(xué)習(xí)要求[4]。

3.2? ? 課中

首先，運(yùn)用云課堂的“簽到”功能進(jìn)行點(diǎn)名;然后，與學(xué)生一起評價(jià)預(yù)習(xí)作業(yè)或測試，調(diào)出新課程的課件進(jìn)行講解，講解過程中可以使用“課堂表現(xiàn)”功能進(jìn)行課堂互動，當(dāng)一個知識點(diǎn)講完需要課堂練習(xí)時(shí)，實(shí)時(shí)發(fā)布預(yù)先生成的練習(xí)活動，利用云課堂豐富的活動方式以及評價(jià)方式，完成對此環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)的形成性分析;最后，發(fā)布預(yù)設(shè)好的作業(yè)以及下次課預(yù)習(xí)任務(wù)。

3.3? ? 課后

隨時(shí)評閱學(xué)生作業(yè)，對后臺生成的課前、課中和課后數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析，以便反思和改進(jìn)。

3.4? ? 考核

利用云課堂的統(tǒng)計(jì)功能，綜合考勤、課件學(xué)習(xí)、課堂互動、測驗(yàn)、作業(yè)等多方面的成績，作為學(xué)生的平時(shí)成績（權(quán)重為10%）;結(jié)合期中考試、期末考試、實(shí)踐技能成績（權(quán)重分別為10%、30%、50%），給出學(xué)生的課程總成績。

4? ? 結(jié)語

經(jīng)過研究與實(shí)踐表明，在藥物分析與檢驗(yàn)技術(shù)課程中實(shí)行基于云課堂的混合式教學(xué)法，能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性主動性及創(chuàng)造性，促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間的交流互動，對培養(yǎng)同時(shí)具備理論素養(yǎng)和較強(qiáng)創(chuàng)新能力的綜合型人才具有重大意義。

5? ? 參考文獻(xiàn)

[1] 王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].中國電化教育，2017（363）：85-102.

[2] 楊歡.基于移動終端的云課堂教學(xué)互動策略研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

[3] 馬琳，劉海燕.基于云課堂混合式教學(xué)模式的探討研究[J].智庫時(shí)代，2018（38）：183-184.

[4] 陳泓宇，劉祖萍.基于移動教學(xué)APP的高職云課堂教學(xué)模式初探[J].四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，26（6）：126-128.