小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中的熱點(diǎn)問(wèn)題探討

摘 要：計(jì)算問(wèn)題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題程度的加深，數(shù)學(xué)計(jì)算變得越來(lái)越復(fù)雜，給學(xué)生的學(xué)習(xí)生活增加了相應(yīng)的難度。要想給學(xué)生帶來(lái)更有效的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要明確計(jì)算數(shù)學(xué)中的常見(jiàn)問(wèn)題，然后采用正常的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生多向思維，以此提高學(xué)生的計(jì)算能力。

關(guān)鍵詞：計(jì)算思維;計(jì)算教學(xué);教學(xué)方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）28-0028-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.28.023

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中最基礎(chǔ)最簡(jiǎn)單的一部分，對(duì)于剛剛接觸計(jì)算的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一件很有難度的事情。復(fù)雜的運(yùn)算法則及計(jì)算規(guī)律會(huì)使得比較多的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中思維混亂，有些還會(huì)產(chǎn)生恐懼的心理，慢慢對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)中的計(jì)算問(wèn)題也一直是教師比較棘手的問(wèn)題，在面對(duì)這些突出問(wèn)題的時(shí)候，只有充分認(rèn)識(shí)學(xué)生所面臨的難題，才有帶著學(xué)生突破困境，迎來(lái)更好的數(shù)學(xué)前景。

一、數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的阻礙

（一）教師在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)上的忽視

計(jì)算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)的計(jì)算能力和以后數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)起著重要的作用。以往，很多教師僅僅只是將數(shù)學(xué)計(jì)算當(dāng)做是教學(xué)過(guò)程中的工具，沒(méi)有考慮小學(xué)生的情況。小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，這只是一個(gè)學(xué)習(xí)的對(duì)象，無(wú)法做到靈活運(yùn)用，如果數(shù)學(xué)教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中遇到的困難，也會(huì)影響教師在后續(xù)的教學(xué)效果。教師在課堂上依賴(lài)書(shū)本教學(xué)，教學(xué)思想落后方法單一，沒(méi)有將一些現(xiàn)代化的教學(xué)方法有效運(yùn)用起來(lái)，也會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得枯燥。

（二）數(shù)學(xué)計(jì)算的興趣

數(shù)學(xué)計(jì)算不同于其他課程教學(xué)，其本身過(guò)于概念化和抽象化的本質(zhì)將很多學(xué)生擋在這一領(lǐng)域的門(mén)檻，計(jì)算式數(shù)學(xué)要具備很強(qiáng)的抽象思維能力，這種要求對(duì)比小學(xué)生的思維模式有很大的差別甚至有些乏味，兩者之間的沖突使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有很大興趣，后面會(huì)使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中無(wú)法全神貫注集中注意力聽(tīng)課，學(xué)習(xí)效果明顯下降。

（三）目標(biāo)明確的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)

數(shù)學(xué)教學(xué)最終的目的是服務(wù)于現(xiàn)實(shí)的工作和生活，目前的教學(xué)普遍偏離實(shí)際生活，當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)了結(jié)果和正確性，忽視了過(guò)程。例如，九九乘法表是一個(gè)很好的教學(xué)工作，學(xué)生很容易記住九以?xún)?nèi)的乘法計(jì)算，但大多教師會(huì)忽視這個(gè)背后過(guò)程，過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果使得實(shí)際學(xué)生的操作是為得到一個(gè)單純的答案，目前的數(shù)學(xué)領(lǐng)域并沒(méi)有廣泛注意到這種問(wèn)題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的相關(guān)建議

（一）強(qiáng)化數(shù)學(xué)計(jì)算能力的重要性

新的時(shí)代環(huán)境下，數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)和要求有賴(lài)于教師隊(duì)伍對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的認(rèn)知和理解，也對(duì)教師隊(duì)伍的觀念意識(shí)提出了新的挑戰(zhàn)。在教學(xué)能力和素質(zhì)方面，強(qiáng)調(diào)教師要有更大的耐心和責(zé)任意識(shí)來(lái)看待數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)，從而為數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)提供充分的保障。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力以及良好的思維邏輯，對(duì)小學(xué)生日后發(fā)展具有重要作用。計(jì)算能力的提高不是一朝一夕實(shí)現(xiàn)的，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要教師有計(jì)劃、有目的、有步驟地開(kāi)展課程，這需要長(zhǎng)期不斷的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。在訓(xùn)練中，要有一定的層次，從淺到深，從容易到困難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要突出重點(diǎn)，讓他們掌握簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，運(yùn)用多種形式的訓(xùn)練練習(xí)策略提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）提升數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)質(zhì)量

由于數(shù)學(xué)計(jì)算本身的單調(diào)重復(fù)，給人帶來(lái)的感覺(jué)是枯燥無(wú)趣，所以增加小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是比較困難的，這也是數(shù)學(xué)計(jì)算的本質(zhì)特征。首先教師可從教學(xué)手段和方式來(lái)增加數(shù)學(xué)計(jì)算的趣味性，形式上可以進(jìn)行大膽創(chuàng)新，運(yùn)用圖片視頻多媒體教學(xué)多種形式來(lái)強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動(dòng)他們的積極性。其次可以在課堂上增加師生互動(dòng)交流，讓學(xué)生親身參與并交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作溝通的能力和敏捷思維，拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望。最后是在課外運(yùn)用通過(guò)數(shù)學(xué)比賽這樣的形式讓學(xué)生積極參加計(jì)算競(jìng)技，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的全面發(fā)展。這些也能更好地幫助學(xué)生高效掌握數(shù)學(xué)的計(jì)算方法和技巧，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（三）明確教育目標(biāo)

數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)目標(biāo)的混亂是當(dāng)前制約數(shù)學(xué)發(fā)展的主要原因之一。教學(xué)目的不在于其自身，在是隨后的廣泛應(yīng)用和實(shí)踐，給生活帶來(lái)的便利和效率。這個(gè)目標(biāo)就在于讓學(xué)生掌握計(jì)算的能力并且能夠靈活運(yùn)用在學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)領(lǐng)域，滿(mǎn)足一些日常的基本需求。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該將這些理念融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠在目標(biāo)清楚的情況下，明白它的意義，促進(jìn)其學(xué)習(xí)成為強(qiáng)大的動(dòng)力。事實(shí)上教師在這方面發(fā)揮著重要的指導(dǎo)作用，與單純地強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究相比，我們又應(yīng)更為深深地認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的自主探究應(yīng)被看成一種“文化繼承”的行為。

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[責(zé)任編輯 杜建立]

作者簡(jiǎn)介： 邴永忠（1961.8— ），男，漢族，甘肅榆中人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。