小學(xué)科學(xué)課的創(chuàng)新與實(shí)踐

丁曉燕

在這科技迅猛發(fā)展的今天，若還用老一套來(lái)教學(xué)，談何啟蒙？唯有“創(chuàng)新”才能讓小學(xué)的科學(xué)課堂鮮活起來(lái);唯有“創(chuàng)新”才能讓我們的啟蒙更具有科學(xué)性。那么，小學(xué)科學(xué)課如何創(chuàng)新呢？

一、教學(xué)材料的創(chuàng)新是提高課堂效率的重頭戲

小學(xué)科學(xué)，最能吸引孩子的莫過(guò)于實(shí)驗(yàn)了。但最難把控的也是實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)太多太煩瑣，難掌控時(shí)間和紀(jì)律，實(shí)驗(yàn)太少、太簡(jiǎn)單，又怕現(xiàn)象不明確，結(jié)論推導(dǎo)偏差大。

針對(duì)教材的章節(jié)設(shè)計(jì)，我們首先要必備的便是“教材”的整合能力，教師能根據(jù)目標(biāo)有選擇地增刪一節(jié)課的內(nèi)容，確定課上課下不同階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如：教科版三年級(jí)上冊(cè)《我們周圍的空氣》這一章節(jié)中就有許多證明空氣存在并有一定重量的實(shí)驗(yàn)。如果每一項(xiàng)都在課上完成，要么蜻蜓點(diǎn)水，亂體驗(yàn)一氣;要么拖堂延時(shí)，增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，選擇最具有代表性的課堂完成，剩下的作為體驗(yàn)項(xiàng)目課下探究，學(xué)生都很樂(lè)意去做，并且還自己動(dòng)腦開(kāi)創(chuàng)了證明空氣存在的新實(shí)驗(yàn)。

其次，實(shí)驗(yàn)材料的改進(jìn)和創(chuàng)新，是吸引學(xué)生和提高課堂效率的殺手锏。如教科版五年級(jí)下冊(cè)第二單元中的《金屬熱脹冷縮嗎》章節(jié)里，有個(gè)觀察金屬熱脹冷縮的實(shí)驗(yàn)。書中提供的是銅球通過(guò)鐵環(huán)和大頭針加熱變長(zhǎng)兩項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。但是實(shí)際操作下來(lái)發(fā)現(xiàn)，由于銅球的手柄多是塑料制品，銅球在加熱中孩子易燙傷，故實(shí)驗(yàn)存在安全隱患，加之鐵環(huán)的大小有時(shí)不精準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)效果也存在偏差。而大頭針加熱后變長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象又不明顯，肉眼一般看不到。一次偶然，在淘寶上發(fā)現(xiàn)了一款手持式簡(jiǎn)易的顯微鏡，我們將顯微鏡的物鏡對(duì)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的大頭針，手機(jī)的攝像頭對(duì)準(zhǔn)目鏡，實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象立刻被放大數(shù)倍，清晰地呈現(xiàn)在手機(jī)的屏幕上。并且，他們還學(xué)會(huì)了用這種方法去觀察其他細(xì)微變化的科學(xué)現(xiàn)象。

其實(shí)，只要你肯動(dòng)腦筋，教科書中的許多實(shí)驗(yàn)均可替換或改進(jìn)，讓學(xué)生對(duì)科學(xué)課堂每一次都充滿期盼。

二、教學(xué)方式的創(chuàng)新是小學(xué)科學(xué)課堂的未來(lái)趨勢(shì)

改變授課方式，激活科學(xué)課堂的多種可能。希爾伯特·邁爾認(rèn)為課堂教學(xué)的三大支柱模式：講授型教學(xué)、合作式教學(xué)和個(gè)體化教學(xué)。每種課堂的教學(xué)模式都有其優(yōu)缺點(diǎn)，但更多時(shí)候，講授成了最常見(jiàn)的主導(dǎo)模式。從最早期的單一授課制到如今一直在延續(xù)的班集體授課制，教師的授課方式也一直在發(fā)生變化?，F(xiàn)在多媒體的廣泛應(yīng)用，為單一授課與集體授課的有效整合帶來(lái)了可能。早期翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，讓千萬(wàn)學(xué)生在家便可隨時(shí)隨地地聽(tīng)老師上課。隨后興起的網(wǎng)絡(luò)在線課堂，又實(shí)現(xiàn)了線上線下的及時(shí)互動(dòng)。微課的出現(xiàn)，更是讓學(xué)生無(wú)論是課前、課中，還是課后，都能選擇更節(jié)時(shí)高效的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)降低了課中學(xué)習(xí)的難度，提高了課堂效率。

學(xué)科間整合教學(xué)的出現(xiàn)，促進(jìn)了科學(xué)與其他學(xué)科的有效融合。分學(xué)科教學(xué)，有利于人們對(duì)某專業(yè)知識(shí)的掌握，但生活中的知識(shí)一直是融合在一起的。如何將它們整合運(yùn)用，科學(xué)課其實(shí)是一個(gè)很好的窗口。

科學(xué)可以與語(yǔ)文、音樂(lè)整合，讓我們的科學(xué)課堂變得唯美起來(lái)。例如《種子是如何傳播的》一課中，我們引入了描寫蒲公英的優(yōu)美詩(shī)篇，聆聽(tīng)了關(guān)于蒲公英的勵(lì)志歌曲，升華了課堂，同時(shí)也陶冶了學(xué)生的情操，等等。如果說(shuō)科學(xué)是我們對(duì)真理的追求，那么學(xué)科整合的教學(xué)模式的創(chuàng)新，便是一切得以鮮活的源泉。讓知識(shí)活起來(lái)，架構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)，而不是支離破碎的點(diǎn)，這才是我們需要的科學(xué)。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新是課堂創(chuàng)新的后續(xù)之花

我們知道創(chuàng)新應(yīng)該是個(gè)持續(xù)的過(guò)程，科學(xué)的探究也只有在興趣和堅(jiān)持的路上一直走下去，方能有結(jié)果。以往單線性的讀背式作業(yè)非常不適合科學(xué)，甚至抹殺了孩子對(duì)“科學(xué)”的興趣?，F(xiàn)在，我們必須進(jìn)行改善。

多布置一些實(shí)踐性的作業(yè)。如：觀察不同環(huán)境下的蠶豆發(fā)芽、生長(zhǎng)情況，指導(dǎo)學(xué)生寫觀察日記、鼓勵(lì)拍照記錄電子檔案，然后建群反饋。這種自己動(dòng)手操作的作業(yè)加上及時(shí)的觀察反饋激勵(lì)，很容易激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓他們變被動(dòng)完成任務(wù)為主動(dòng)學(xué)習(xí)探究。

適時(shí)布置一些創(chuàng)新型的作業(yè)。孩子的學(xué)習(xí)熱情是被不斷激發(fā)出來(lái)的。每學(xué)期如果我們都能給孩子們創(chuàng)造一個(gè)平臺(tái)，讓他們?nèi)グl(fā)揮、去展示，他們都會(huì)給你意想不到的驚喜。例如，每年都開(kāi)展“班級(jí)未來(lái)科學(xué)家”評(píng)選活動(dòng)，主要是讓孩子們將自己平時(shí)動(dòng)手創(chuàng)作或改良的小制作拍成視頻，放在群里大家投票選舉。這不僅考驗(yàn)孩子的創(chuàng)新能力，也是考驗(yàn)孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，優(yōu)秀的作品還有機(jī)會(huì)參加更高一級(jí)的科技創(chuàng)新賽。

小學(xué)科學(xué)本就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，只有在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，我們的科學(xué)課堂才有生生不息的活力。

（作者單位：安徽省合肥市六安路小學(xué)中鐵國(guó)際城校區(qū)）

責(zé)任編輯：王鋒旗