讓探究回歸理性

殷玉蘭

小學(xué)科學(xué)肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重任，按照建構(gòu)主義原理，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能靠教師贈(zèng)予，而要靠學(xué)生去自主探究建構(gòu)。因此，探究學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的主要方式，讓學(xué)生親歷探究過程去尋覓科學(xué)真理，積淀科學(xué)素養(yǎng)。但是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)，部分課堂教學(xué)的效果不夠理想，科學(xué)探究缺乏理性，探究的形式大于內(nèi)容，學(xué)生并沒有做到真探究。

一、理智的好奇

興趣是最好的老師，是成功的秘訣。許多教師常常把激發(fā)興趣作為教學(xué)的首要任務(wù)。然而，部分科學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏一定的深度，他們激趣的目的僅僅停留在淺層的好奇，而非帶有理智感的好奇。教師若只是想用光鮮迷人的表象去吸引學(xué)生，而不是誘發(fā)學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生真正的探究興趣，學(xué)生的好奇只會(huì)是一種盲目的好奇，只能產(chǎn)生短暫的沖動(dòng)，而非源自內(nèi)心的理智的好奇，不會(huì)有效激發(fā)科學(xué)探究的驅(qū)動(dòng)。

理智的好奇是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和掌握事物發(fā)展規(guī)律的動(dòng)力，真探究的課堂需要培養(yǎng)學(xué)生理智的好奇。教師不僅要激發(fā)學(xué)生對(duì)事物外在現(xiàn)象的好奇，更要誘發(fā)學(xué)生對(duì)事物內(nèi)部所蘊(yùn)含的秘密感到好奇，要引發(fā)學(xué)生“為什么會(huì)這樣”的思考，從而生發(fā)強(qiáng)烈的科學(xué)探究欲望?！犊茖W(xué)是……》是小學(xué)科學(xué)教材的第一課內(nèi)容，該課教學(xué)旨在使學(xué)生知道科學(xué)探究的意義和步驟，培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的興趣。該課是學(xué)生接觸科學(xué)的起始課，因此該課教學(xué)至關(guān)重要。筆者首先給學(xué)生表演了一個(gè)小魔術(shù)——“手指的魔力”：將手指輕輕插入灑滿胡椒粉的水槽中，胡椒粉被手指的魔力推向了四周。學(xué)生一個(gè)個(gè)看得目瞪口呆，為了能夠引發(fā)學(xué)生的理智性好奇。筆者故設(shè)懸念地問：“老師的手指真的有魔法嗎？”有學(xué)生猜測(cè)教師手指上涂了什么東西。為了滿足他們的好奇心，筆者邀請(qǐng)一位學(xué)生上來體驗(yàn)。學(xué)生的演示揭開了魔術(shù)的奧秘，解開了學(xué)生心中的疑惑，同時(shí)讓學(xué)生感受到科學(xué)的神奇魅力，深度激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

二、結(jié)構(gòu)化思考

“一個(gè)具有結(jié)構(gòu)化思維的人，可以讓思考、說話、做事都變得非常有序?！闭嫣骄渴且环N全身心投入的探究，是動(dòng)手與動(dòng)腦有機(jī)融合的研究活動(dòng)。

缺乏結(jié)構(gòu)化思考的探究不是真探究，理性的探究需要結(jié)構(gòu)性思維。有些科學(xué)教師，雖然在教學(xué)中也關(guān)注到學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，但他們的教學(xué)設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，課堂提問習(xí)慣于碎問，只是停滯于淺層的、碎片式的低階思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生的思維缺乏深度。為了培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思考能力，筆者在教學(xué)中采用金字塔結(jié)構(gòu)模式，以核心問題為引領(lǐng)，將諸多小問題串聯(lián)起來，在階梯式提問中引導(dǎo)學(xué)生邏輯推理，助推學(xué)生的思維層層遞進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)問題的有效解決。《一切都在運(yùn)動(dòng)中》的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生知道什么是運(yùn)動(dòng)，學(xué)會(huì)判斷物體是否運(yùn)動(dòng)，懂得一切物體都在運(yùn)動(dòng)。筆者在設(shè)計(jì)該課時(shí)，以“有沒有絕對(duì)不動(dòng)的物體”為核心問題，引發(fā)學(xué)生討論，得到“有”“沒有”兩種不同的觀點(diǎn);接著讓學(xué)生圍繞“如何確定物體是運(yùn)動(dòng)的”“怎樣判斷物體是靜止的”兩個(gè)問題展開討論，雙方各自提供證據(jù)，證明自己的觀點(diǎn);最后，筆者引導(dǎo)圍繞地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的討論，從而推導(dǎo)出“一切物體都在運(yùn)動(dòng)中”的科學(xué)結(jié)論。整個(gè)探究過程帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了結(jié)構(gòu)化思考，從小到大，由個(gè)體到整體，學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)去思考問題。

三、改進(jìn)性實(shí)踐

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”實(shí)踐是動(dòng)手操作，是親身體驗(yàn)，真理來自實(shí)踐，探究式學(xué)習(xí)同樣離不開實(shí)踐。真探究是一種真實(shí)踐，而不是紙筆實(shí)驗(yàn)、口頭實(shí)踐，只有讓學(xué)生親手操作，親自體驗(yàn)，才能獲取科學(xué)知識(shí)，提高探究能力。教師要給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，為學(xué)生搭建實(shí)踐的舞臺(tái)，要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐探究。真探究是一種改進(jìn)性實(shí)踐，教師不給學(xué)生現(xiàn)成的探究方法步驟，不讓學(xué)生機(jī)械地操作，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)計(jì)方案，自己在實(shí)踐中邊操作邊改進(jìn)。

如今多數(shù)學(xué)生如同機(jī)器，習(xí)慣于執(zhí)行命令，按部就班操作指令程序，而不擅長(zhǎng)于變通，對(duì)臨時(shí)出現(xiàn)的變故缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)。改進(jìn)性實(shí)踐要求學(xué)生有變通的意識(shí)和創(chuàng)新的勇氣，要在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)靈活變通，而不是依照原有方案一成不變操作，要開展改進(jìn)性實(shí)踐，能夠在實(shí)踐過程中對(duì)方案進(jìn)行調(diào)整和修改，甚至敢于進(jìn)行批判性實(shí)踐，勇于否定原先的設(shè)計(jì)而另謀出路。例如，在教學(xué)《探測(cè)暗盒里的電路》一課時(shí)，一般教師會(huì)直接把探測(cè)暗盒的方法告知學(xué)生，讓學(xué)生循規(guī)蹈矩地去操作完成，從而探究出暗盒里的電路。筆者在教學(xué)該課時(shí)，先讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)檢測(cè)方案，然后讓他們自主嘗試。有的小組第一次設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，原先兩個(gè)觸點(diǎn)只用檢測(cè)器檢測(cè)一次，在實(shí)踐時(shí)他們自己發(fā)現(xiàn)有問題，如果電路中連接的是電池，一次是檢測(cè)不出來的。于是他們重新修正檢測(cè)方法，將每?jī)蓚€(gè)觸點(diǎn)正反各檢測(cè)一次，優(yōu)化后的方法極大地提高了檢測(cè)的準(zhǔn)確度。

在構(gòu)建真探究的科學(xué)課中，我們讓學(xué)生充滿理智的好奇，結(jié)構(gòu)化的思考，改進(jìn)性的實(shí)踐，使科學(xué)探究回歸理性。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)石港小學(xué)）

責(zé)任編輯：王鋒旗