基于核心素養(yǎng)的生物有效教學(xué)

葛劍輝

摘要：在初中生物教學(xué)中，教師必須創(chuàng)新觀念，力求突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，加大對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注，同時(shí)結(jié)合教材內(nèi)容的深入發(fā)掘以及創(chuàng)新使用，在教學(xué)過程中融入情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等諸多方面的教育，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們理性的思維方式，從而使他們的核心素養(yǎng)得到切實(shí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物? ? 核心素養(yǎng)? ? 有效教學(xué)

初中生物課程教學(xué)的目的就是為了幫助學(xué)生了解和生物學(xué)相關(guān)的基本知識(shí)，同時(shí)初步把握生物學(xué)的基本內(nèi)容，教會(huì)他們針對實(shí)際問題的解決思路以及解決方法。所以，在初中生物教學(xué)中，教師并不能僅僅局限于讓學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試技能等方面，而應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的價(jià)值觀、思想情感以及思維方式的培養(yǎng)，這些都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。在初中生物教學(xué)中，教師必須將教學(xué)過程與學(xué)生的生活實(shí)際和各種活動(dòng)緊密相連，這樣才能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、營造民主氛圍，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

新課程改革明確提出，課堂教學(xué)應(yīng)立足于凸顯學(xué)生的主體地位。所以，在初中生物教學(xué)過程中，教師首先要確立以學(xué)生為主體的理念，營造民主和諧的課堂氛圍，這樣才能使學(xué)生始終維持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有效激活他們的思維以及想象力，使他們在學(xué)習(xí)過程中積極質(zhì)疑和表達(dá)個(gè)人見解。

例如，在教學(xué)《人體機(jī)能的調(diào)節(jié)》一課時(shí)，教師提出了這樣的觀點(diǎn)：“如果發(fā)燒，首選應(yīng)當(dāng)是物理降溫，幫助身體適度散熱。”這句話剛說完，教師就聽到了臺(tái)下學(xué)生的一陣議論。剛開始教師問他們有什么想法，學(xué)生們都有些顧慮，不敢發(fā)言。于是教師對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：“你們盡可以大膽說出自己想法，如果你覺得老師講錯(cuò)了，也可以說出來。”此時(shí)有學(xué)生大膽地說：“發(fā)燒的時(shí)候不是應(yīng)該蓋上棉被捂汗嗎？”原來這來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，很多家長都認(rèn)為發(fā)燒了要多出汗才好，所以就要蓋上厚厚的棉被，致使學(xué)生形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。教師首先對勇于表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生表示肯定，然后要向?qū)W生深入講解發(fā)燒時(shí)為什么要進(jìn)行物理降溫，并指出，如果病人產(chǎn)熱過多，就有可能導(dǎo)致身體受損害，特別是神經(jīng)系統(tǒng)方面受損害。

可見，在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，對于學(xué)生的認(rèn)知錯(cuò)誤，既要給予科學(xué)的解釋，又要使學(xué)生心悅誠服，這樣才有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)科學(xué)論證，培養(yǎng)科學(xué)思維

人的思維具有開放性以及生成性的特點(diǎn)，一旦思維的發(fā)展受到禁錮，變得模式化或者格式化，就不可能再生成創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力的發(fā)展就會(huì)停滯不前。所以，在初中生物教學(xué)過程中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維方法，并將其上升至關(guān)乎學(xué)生未來成長和發(fā)展的高度，讓學(xué)生具有理性思維的能力。教師需要結(jié)合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)置科學(xué)論證等環(huán)節(jié)，這樣有助于促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展與提升。

例如，在《性別與性別決定》一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師拋出一個(gè)非常普遍的民間觀點(diǎn)：“母親是決定生男生女的關(guān)鍵因素?！比缓笤儐枌W(xué)生是否認(rèn)同這一觀點(diǎn)，以及如何證明自己的觀點(diǎn)。在具體教學(xué)過程中，教師主要結(jié)合以下三個(gè)環(huán)節(jié)對這一觀點(diǎn)進(jìn)行求證：一，人類的性別究竟由哪些因素決定？組織學(xué)生觀察學(xué)習(xí)和染色體相關(guān)的知識(shí);二，結(jié)合基因遺傳示意圖，組織學(xué)生解析人類性染色體遺傳圖;三，根據(jù)第二環(huán)節(jié)的解析，判定“母親是決定生男生女的關(guān)鍵因素”這一觀點(diǎn)是否正確，并充分說明理由。這種層層深入的學(xué)習(xí)過程實(shí)際上就是一個(gè)科學(xué)論證的過程。教師可提出和生物學(xué)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題組織學(xué)生探討，通過激疑、質(zhì)疑以及解疑等環(huán)節(jié)，可以有效地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。

在初中生物教學(xué)中，教師必須加大對發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)注，結(jié)合歸納、概括以及演繹等方法，組織學(xué)生展開對生物現(xiàn)象以及生物規(guī)律的深入探討，或者論證和生物學(xué)相關(guān)的問題，這些都是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵載體，也是提升其核心素養(yǎng)的有效舉措。

三、借助生物實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)探究能力

生物課程的一個(gè)突出特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)性強(qiáng)，因此在初中生物教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，教師也應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地滲透實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過程中，最基本的兩項(xiàng)內(nèi)容就是實(shí)驗(yàn)和觀察。很多初中生受制于知識(shí)面窄或者動(dòng)手能力差，對做實(shí)驗(yàn)有畏懼心理。但是大多數(shù)初中生都具有很強(qiáng)的探求新知的欲望，教師可以充分把握他們這一心理特征，使學(xué)生既能透徹理解實(shí)驗(yàn)的意義，又能夠充分激活好奇心和求知欲，有助于確保順利完成教學(xué)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)既是對學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效訓(xùn)練，又是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。

例如，在教學(xué)《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸》一課時(shí)，為了幫助學(xué)生更直觀地了解相關(guān)知識(shí)，教師采用了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式。首先，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料——白蘿卜，然后將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生用小刀將白蘿卜切成大小相等的兩半，并分別放入清水和鹽水中。在一段時(shí)間之后，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，兩段白蘿卜出現(xiàn)了明顯的大小差異。他們由此產(chǎn)生疑問：“究竟是什么原因?qū)е逻@一現(xiàn)象的產(chǎn)生？”為了得到問題的答案，學(xué)生展開了自主探究。

在初中生物教學(xué)中結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)，既有效激活了學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的欲望以及學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，又有助于他們核心素養(yǎng)的提升。

四、借助實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

在初中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感也是發(fā)展他們核心素養(yǎng)的重要途徑。社會(huì)責(zé)任感就是在一個(gè)特定的社會(huì)里，每個(gè)人在心理上對其他人的倫理關(guān)懷和義務(wù)。我們一定要有對社會(huì)負(fù)責(zé)的責(zé)任感，而不僅僅是為自己的欲望而生活，這樣才能使社會(huì)變得更加美好。因此初中生物教師必須準(zhǔn)確把握潛藏在生物知識(shí)中的教育價(jià)值，通過相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

例如，在《珍愛生命，拒絕毒品》這一課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出了這樣的問題：“能夠保持生命長久的關(guān)鍵要素有哪些？”很多學(xué)生聯(lián)想到了健康良好的生活習(xí)慣以及自由和財(cái)富等等，并展開了激烈的探討。他們認(rèn)為，這些要素都是和生活、理想、健康、長壽密切相關(guān)的。之后，教師引入了關(guān)于吸毒者的事例，其中既有圖片、案例，也有相關(guān)的采訪視頻，并讓學(xué)生展開更進(jìn)一步的思考：“在吸毒之后，他們失去了什么？”通過導(dǎo)入問題的設(shè)計(jì)以及相關(guān)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生們能夠更直觀地體會(huì)到毒品的危害。這一教學(xué)過程，既鏈接了社會(huì)的熱點(diǎn)問題，又結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，能使學(xué)生明白社會(huì)責(zé)任感的意義，幫助學(xué)生理解生命的意義，使學(xué)生選擇更健康的生活方式并規(guī)范自我。

在初中生物教學(xué)過程中，教師特別要向?qū)W生宣傳社會(huì)責(zé)任感的重要性，讓學(xué)生擁有健康的生活方式以及關(guān)愛生命、關(guān)愛他人的意識(shí)，并樹立良好的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。

總之，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的全面發(fā)展具有極為深遠(yuǎn)的意義。在初中生物教學(xué)中，教師必須創(chuàng)新觀念，力求突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，加大對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)注，同時(shí)結(jié)合對教材內(nèi)容的深入發(fā)掘以及創(chuàng)新使用，在教學(xué)過程中融入情感、態(tài)度以及價(jià)值觀等諸多方面的教育，這樣才能夠使學(xué)生樹立科學(xué)的價(jià)值觀，培養(yǎng)他們理性的思維方式，從而使他們的核心素養(yǎng)得到切實(shí)提高。

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（作者單位：西安交通大學(xué)蘇州附屬初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇