有效培養(yǎng)學生環(huán)保意識的方法

熊丹紅

摘要：在目前的環(huán)境問題中，主要有溫室效應、酸雨、臭氧層空洞、森林面積減少、生物的多樣性減少以及土地荒漠化等。環(huán)境與人們的生活息息相關，大眾對環(huán)境與發(fā)展問題的關注度也越來越高，在教學中滲透環(huán)境教育已經(jīng)迫在眉睫。

關鍵詞：高中地理? ? 環(huán)境問題? ? 環(huán)保教育

如今環(huán)境問題日益突出，為了使人們的環(huán)保意識得以樹立，就必須要進行環(huán)保教育。只有使學生的環(huán)保意識得到進一步的加強，才能使當前的環(huán)保問題得到一定的緩解，而從高中地理與環(huán)境教育之間的關系來看，在高中地理教學中開展環(huán)保教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，是極為重要且可行的。

一、在地理教學中滲透環(huán)境意識的具體事項

在高中地理教學中有效提高學生的環(huán)境意識，具有極大的價值。其一，便是能使學生的環(huán)境意識得到有效的養(yǎng)成。其二，便是能使學生的綜合素質得到有效提升。其三，滲透環(huán)境意識，能使學生運用知識解決環(huán)境問題的能力得到增強。其四，滲透提高環(huán)境意識，能實現(xiàn)國家自然環(huán)境與社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

正是因為有著這么重要的價值，教師在實際滲透的時候，需要注意這樣一些問題。一是有效滲透環(huán)境審美意識。教師激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，使學生對自然環(huán)境的魅力有足夠的認識。二是滲透環(huán)境道德意識。使學生對自然給予尊重、敬畏，使他們自覺保護環(huán)境，從而使學生能樹立正確的環(huán)境觀。三是滲透環(huán)境價值意識。學生要樹立正確的環(huán)境價值觀，需要對自然潛在的價值予以承認，進而在價值的驅使下，保護自然環(huán)境。四是需要滲透環(huán)保責任意識。保護環(huán)境是每個公民的責任與義務，樹立環(huán)保意識，使學生能對相應的責任認識、感悟以及態(tài)度進行培養(yǎng)，從而使得學生能夠從自我做起，保護環(huán)境。

二、在地理教學中滲透環(huán)境意識的有效策略

（一）采用演示教學法

科技的進步，使得多種新型教學技術被引入到教學課堂，這就給地理課堂教學提供了多種選擇。多媒體能夠將聲、像、圖同一時間呈現(xiàn)出來，使得地理教學變得更加形象生動，這也就對以往繁瑣以及靜態(tài)的教學手段進行了彌補。

例如，以《荒漠化的防治──以我國西北地區(qū)為例》這個課時的教學內(nèi)容為例。這個課時主要是引導學生對土地荒漠化的情況進行了解。因為不少學生并不生長在西部地區(qū)，對當?shù)氐幕哪闆r并沒有具體的了解，這也就導致他們在學習的時候總有著一種陌生的情感。教師在實際教學的時候，如果只是靜態(tài)的講解，那么學生對“荒漠化是如何形成的”會存在著疑惑。但是如果借助多媒體來進行“演示性”教學，則會讓學生在形象、直觀的觀察過程中，明白“土地荒漠化的形成機制”，通過此種教學方式，使得學生對“植樹造林、種草”等措施的具體意義有更加充分的認知，從而使他們懂得環(huán)境保護行為的真正含義，使得他們能夠在日后的學習與生活中對花草樹木進行自覺性的保護。

（二）采用案例分析法

教師在教學的時候采用案例分析法，不僅可以使學生的自信心得到培養(yǎng)，進而使得學生的積極性被調(diào)動起來，使學生能夠充分施展自身的才能。用案例將學生引入到學習情境中，讓給學生在分析的過程中尋找前因后果，使得學生的環(huán)境保護意識得到培養(yǎng)。

例如，以《森林的開發(fā)和保護》這個課時的教學內(nèi)容為例。在這個課時的教學中，主要的目的是讓學生對森林的重要性有所認識，進而讓學生對雨林的脆弱性有所了解。教師可以結合教學內(nèi)容設計案例。首先，教師可以舉出例子，即“亞馬遜熱帶林”，引導學生對案例中的有效條件進行分析，比如說“亞馬遜熱帶林的森林資源現(xiàn)狀”，需要解決的問題是巴西政府實施亞馬遜開發(fā)計劃的原因與內(nèi)容。在分析的時候，教師需要讓學生結合問題來思考。通過這樣的教學方式，使得學生的認知能力得到發(fā)展，進而使得學生的“分析—歸納—總結”能力得到強化。如此一來，不僅可以使學生對這個課時的教學目標有更高的認識，還能夠使學生的其他能力得到培養(yǎng)，進而使得學生的全面發(fā)展得到促進。

（三）采用探究教學法

教師需要尋求有利的途徑，對自然環(huán)境進行有效的利用，教師可以采用探究式的教學法，讓學生能夠在探究發(fā)現(xiàn)過程中進行學習，從而使得他們學會如何學習。此外，便是讓學生能夠將自然環(huán)境作為現(xiàn)實教學素材，讓學生在實踐探究中明白環(huán)境保護的意義，進而將學生的學習興趣激發(fā)出來。

例如，以《全球氣候變化》這個課時的教學內(nèi)容為例。在學習這個課時的內(nèi)容時，教師可以采用探究式教學法，提出問題，即“全球氣候的變化會對生態(tài)系統(tǒng)造成怎樣的破壞？”讓學生結合已學經(jīng)驗對相關的資料信息進行搜集，讓他們在歸納整理過程中得到結論，將自己的觀點與見解發(fā)表出來。在教學第二個課時的時候，學生因為個體差異性的緣故，所發(fā)表的見解肯定也是不一樣的，甚至有些還是有些幻想性。面臨這樣一種情況，教師不能夠對學生進行批評，而是對學生進行鼓勵，使學生的想象力能夠充分發(fā)揮出來。學生在搜集以及歸納整理資料素材的過程中，也會對當前的環(huán)境問題有更具體的認識，從而讓他們的環(huán)保意識得到有效的培養(yǎng)。

（四）采用有效談話法

所謂的“談話法”，就是教師與學生之間進行高效互動，因為課堂教學效果在很大程度上與學生的參與程度有關，并且，互動教學也會對課堂氛圍的高低造成影響。教師采用談話法，不僅可以調(diào)動學生的積極性，還能夠使學生的思維活動變得更加高效，從而使學生在學習的時候與教師進行更好的配合。

例如，以《城市化》這個課時的教學內(nèi)容為例，主要的教學目的是使學生對城市化的過程與特點有所認識，并且引導學生解釋城市化對地理環(huán)境的影響。首先，教師可以向學生詢問：“同學們，你們覺得我們現(xiàn)在所處的這個城市較之十年以前有什么變化？”學生回答的時候，肯定是有好有壞，根據(jù)學生的回答，教師繼續(xù)與學生互動：“同學們，你們覺得這樣的變化對地理環(huán)境帶來影響了嗎？”在與學生進行交流，以及學生與學生之間進行有效互動的時候，學生不僅能夠對現(xiàn)代文明的發(fā)展有所體會，還能夠對當前的環(huán)境問題有更深的了解。在談到環(huán)境問題的時候，教師可以提問：“同學們，面對這些環(huán)境污染，我們可以采用哪些措施來緩解呢？”經(jīng)過如此的談話教學，使得學生的環(huán)境保護意識得到有效的提升。

參考文獻：

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[3]仇君.高中地理教學培養(yǎng)學生環(huán)保意識的策略研究[J].黑龍江教育：理論與實踐， 2015（4）：83-84.

（作者單位：江西省蓮塘二中）

責任編輯：潘中原