小學(xué)寫字校本課程開發(fā)研究

姜華

小學(xué)是學(xué)生學(xué)寫漢字的起始階段，只有在起始階段打好基礎(chǔ)，掌握漢字書寫的方法，才能寫出一手規(guī)范而又美觀的漢字。為了幫助學(xué)生寫好漢字，各種書法（寫字）教材（字帖）層出不窮，各類書法培訓(xùn)班也如雨后春筍般比比皆是。這些教材或培訓(xùn)班在一定程度上幫助學(xué)生提高了寫字水平，但是很多教材或培訓(xùn)純粹為了教寫字而教寫字，與語文教學(xué)結(jié)合不緊密，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)的規(guī)劃。

縱觀整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上寫字的時(shí)間花得最多。由此可見，語文課堂理應(yīng)成為寫字訓(xùn)練的主陣地?；貧w語文課堂，依托語文課程研發(fā)寫字校本課程，才能讓寫字訓(xùn)練成為學(xué)生的“家常便飯”，讓寫字校本課程煥發(fā)出蓬勃的生命力。

一、從“姿”入手，研發(fā)校本書法課程

“提筆即是練字時(shí)，姿勢(shì)不對(duì)不寫字?！边@是語文教師在教學(xué)生寫字時(shí)會(huì)提醒學(xué)生的一句話。然而，即使是小學(xué)中高年級(jí)，寫字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生也為數(shù)甚少，他們或是握筆姿勢(shì)不對(duì)，或是坐姿不夠端正。究其原因，他們是在低年級(jí)時(shí)沒有重視和堅(jiān)持寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練。一年級(jí)學(xué)生很多都是第一次正式提筆寫字，而且他們的骨骼比較稚嫩，手腕部發(fā)育尚未完全，要保持正確的寫字姿勢(shì)很費(fèi)力，如果不重視正確的寫字姿勢(shì)的訓(xùn)練，一旦不良的寫字姿勢(shì)形成，日后再糾正就困難多了。

部編版一年級(jí)《語文》上冊(cè)開篇就是識(shí)字與寫字的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)寫“一、二、三、上”四個(gè)字;蘇教版一年級(jí)《語文》上冊(cè)第一部分安排的則是漢語拼音的教學(xué)，讓學(xué)生先從“ɑ、o、e”的描紅開始練習(xí)書寫。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生而言，漢字的書寫要比拼音的描紅難度稍高，這就對(duì)寫字姿勢(shì)提出了更高的要求。因此，在研發(fā)校本寫字課程時(shí)，一定要把正確的握筆方法和姿勢(shì)、規(guī)范的寫字坐姿（身正、肩平、臂開、足安）訓(xùn)練作為首要內(nèi)容，以利于后期寫字課程扎實(shí)有效地實(shí)施。

二、適“時(shí)”調(diào)控，研發(fā)校本書法課程

部編版一年級(jí)《語文》上冊(cè)安排了兩個(gè)識(shí)字單元，第一個(gè)識(shí)字單元每篇課文安排三至四個(gè)要求書寫的漢字;第二個(gè)識(shí)字單元每篇課文安排四至五個(gè)要求書寫的漢字。但在課堂教學(xué)過程中，經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)學(xué)生為了把字寫漂亮，哪怕是最簡(jiǎn)單的“一”字，為了寫出粗細(xì)的變化和合適的長短，也要寫上好長時(shí)間。再如寫《識(shí)字3：口耳目》中的“耳”字時(shí)，由于這個(gè)字的筆畫較多，在田字格中的布局也較前面所學(xué)的字難一些，學(xué)生花的時(shí)間就更多了。而為了保證字的質(zhì)量，教師往往要求學(xué)生每個(gè)字要寫兩到三遍，這樣，學(xué)生寫完字所花的時(shí)間也就更長了。如果一下子學(xué)寫四個(gè)字，由于學(xué)生手腕部發(fā)育尚未完全，他們很難長時(shí)間堅(jiān)持書寫。所以，教師特別需要對(duì)學(xué)生書寫的時(shí)間進(jìn)行調(diào)控，要讓學(xué)生按時(shí)休息。不過，休息不等于什么都不做，學(xué)生可以在老師的帶領(lǐng)下做一套與寫字（書法訓(xùn)練）相配套的“手指操”，幫助緩解書寫疲勞，提高書寫的質(zhì)量。

部編版一年級(jí)《語文》下冊(cè)中要求書寫的漢字?jǐn)?shù)量較上冊(cè)有明顯提高，每課至少安排了7個(gè)字的書寫訓(xùn)練。雖說有了一學(xué)期的寫字訓(xùn)練基礎(chǔ)，學(xué)生寫字的能力有所提升，但教師仍需要根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)調(diào)控，讓學(xué)生在手指放松時(shí)體會(huì)到寫字的快樂。

三、以“簡(jiǎn)”為基，研發(fā)校本書法課程

萬丈高樓平地起，要寫好漢字，寫好簡(jiǎn)單的筆畫是基礎(chǔ)。部編版一年級(jí)語文教材中安排了基本筆畫的教學(xué)。如在學(xué)寫“一”“二”“三”之前，安排了“橫”筆畫的教學(xué);在學(xué)寫“上”字時(shí)，安排了“豎”筆畫的教學(xué)。另外，比如在《吃水不忘挖井人》一課中，對(duì)生字“沒”中橫折彎這一筆畫進(jìn)行了著重提示。語文課堂寫字教學(xué)不能忽視基本筆畫的教學(xué)，教師在寫字校本課程研發(fā)過程中更應(yīng)該關(guān)注基本筆畫的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生把基本筆畫的學(xué)習(xí)作為寫好漢字的根基。比如，傳授給學(xué)生“永字八法”，因?yàn)槟軐懞谩坝馈弊郑瑢懫渌淖忠簿筒浑y了。

四、循“類”漸進(jìn)，研發(fā)校本書法課程

研究部編版小學(xué)一年級(jí)語文教材，不難發(fā)現(xiàn)，練習(xí)寫字是從寫?yīng)汅w字開始的，特別是一年級(jí)《語文》上冊(cè)的寫字教學(xué)內(nèi)容以獨(dú)體字居多;一年級(jí)《語文》下冊(cè)中左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)等結(jié)構(gòu)的字漸漸增多。因此，在研發(fā)寫字校本課程時(shí)，要結(jié)合語文教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行，比如可將相同結(jié)構(gòu)的字進(jìn)行歸類，如“日”“田”“山”等獨(dú)體字可以歸一類，“明”“伙”“伴”等左右結(jié)構(gòu)的字可以歸一類……也可對(duì)含有需要重點(diǎn)訓(xùn)練的相同筆畫的字進(jìn)行歸類，如將包含“丿”這一筆畫的“人”“月”“兒”“幾”等歸為一類。通過歸類，讓學(xué)生在反復(fù)練習(xí)相同結(jié)構(gòu)的字或含有共同筆畫的字的過程中掌握正確書寫的竅門。

總而言之，小學(xué)寫字校本課程的研發(fā)應(yīng)該從語文教材入手，回歸語文課堂，讓書法校本課程成為學(xué)生寫一手好字的“拐杖”，成為學(xué)生全面發(fā)展的“幫手”。

（作者單位：江蘇省海門市育才小學(xué)）

責(zé)任編輯：萬永勇