小學語文小組合作學習策略探究

袁永愛

摘要：在小學語文中小組合作學習是小學教師經(jīng)常使用的一種教學方式，通過對學生開展小學語文小組合作學習，可以有效地提升學生的語文水平。不僅能夠有效的提高教師的課堂效率，也有利于培養(yǎng)學生在團隊合作中的意識，鍛煉學生的交際能力。小組合作學習是新課程改革背景下所誕生的一種全新學習模式，許多教師對于小組合作學習的核心內(nèi)涵了解不深刻，導致了小組合作學習大多都流于形式，讓學生沒有辦法體驗到小組合作教學所帶有高效快捷的特點。本文就當前小組合作學習，在小學語文教學中存在的諸多不足進行總結(jié)，并對此提出針對性的建議，期望能夠?qū)V大教師在小學語文課堂中開展小組合作學習提供參考。

關(guān)鍵詞：小學語文;小組合作;策略探究

教師要想把小學語文教學中的小組合作學習落實到實處，就必須要求教師從根本上端正自身對于小學語文小組合作學習的認知態(tài)度。同時教師需要尊重并且主動的去調(diào)動起學生在語文學習中所發(fā)揮出來的主觀能動作用，避免小組合作學習流于形式。教師還要有效地去激發(fā)小組內(nèi)個體之間協(xié)作，讓每一個學生都能夠有效地參與競語文教學活動中。最后教師要避免在小組合作學習中的功利性思想，通過教師的合理分組，幫助每一位學生提升自身的學習水平。

一、增加互動，提升學生表達能力

許多教師在小學語文課堂教學中經(jīng)常只是在形式上對學生進行小組合作，本質(zhì)上更像是一層披著小組合作學習外衣下的傳統(tǒng)語文教學。教師在對學生的小學語文教學中并沒有發(fā)揮出學生在教學過程中的主觀能動作用，在對學生的教學過程中，依然是以教師為主，學生只是作為被動接收知識的一方來對小學語文進行學習。所以教師在對學生進行小組合作學習模式的開展中，需要在一定程度上放開對學生的限制，發(fā)揮學生在教學中的主體作用，教師主動的去構(gòu)建在新課程改革下的新型師生關(guān)系，發(fā)揮出教師在教學中的引導作用，提升學生在學習過程中的表達能力，以及培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度。

例如，教師在對學生進行《小木偶的故事》一課的學習中，教師為了讓學生能夠更好的了解故事中所蘊含的道理，教師在帶領(lǐng)學生熟悉課文之后讓學生在小組中去討論小木偶身上發(fā)生的事情，先讓學生發(fā)表自己的見解，教師根據(jù)學生所提出的觀點進行合理的指導，讓學生明白生活中為什么只有笑是遠遠不夠的。通過這些，不僅可以實現(xiàn)學生的積極參與同時還增進了在小學教學活動中，教師與學生的有效互動。并讓學生在交流中實現(xiàn)了表達能力的提升與進步。

二、分工合作，培養(yǎng)學生團隊意識

教師在開展關(guān)于小學語文小組合作學習的進程中，需要對小組合作在語文學習方面的職能上進行細化。以往教師并不注重學生作為個體在小組合作中的具體表現(xiàn)，導致了許多學生在小組學習過程中出現(xiàn)渾水摸魚的現(xiàn)象，使得在小組中真正學習的人屈指可數(shù)。這違背了小組合作學習的初衷，并對學生學習態(tài)度的塑造中產(chǎn)生了極壞的影響。所以教師在對學生開展小組合作學習時，需要明確小組內(nèi)部成員的分工，讓學生都能參與到小學語文學習中去，并逐漸的培養(yǎng)起學生的團隊合作意識。

例如，教師在對學生開展《鳥的天堂》的教學時，教師為了讓每個學生都能進行有效的學習，可以通過布置教學任務(wù)的方式來讓學生參與進來。教師可以讓學生進行分工合作，有的學生可以去尋找與文章描寫景色相似的圖片在小學語文課堂教學中進行展示，有的學生可以負責在展示的過程中對于圖片進行講解，去分析與文章表達以及思想相契合的部分，有的學生還可以負責文案的書寫。通過這樣的方式來讓每一個學生有效地參與進來。并逐步強化學生的團隊意識。

三、科學分組，實現(xiàn)小組合作意義

教師再針對學生進行小組合作學習的過程中，需要針對學生的實際學習基礎(chǔ)來進行合理的分組。不過有的教師卻將小組合作學習變成了“放棄式”的教學方法。部分教師在分組的過程中，將學習較差的學生集體的劃分為一組，主動放棄了對學習基礎(chǔ)較薄弱學生的教學，違背了新課程改革下的教學理念。因此教師在對學生教學時應(yīng)當注意對學生進行科學合理的分組學習，實現(xiàn)學生在學習過程中以強帶弱，完成在小組合作學習中的共同進步，體現(xiàn)小組合作學習的真正意義。

例如，教師在對學生進行小學合作學習模式的推廣時，教師需要注意到在教學過程中學生所表現(xiàn)出來的差異性。同時教師需要通過對學生進行科學合理的分組，實現(xiàn)強弱結(jié)合的分組方針，讓學習優(yōu)異的學生帶動學習成績較差的學生參與到學習過程中來，當學習基礎(chǔ)教育薄弱的學生遇到問題時，可以請求成績優(yōu)異的學生來幫助自己解決問題，同時如果兩人都遇到較高層次的問題時，教師及時的給予學生幫助來實現(xiàn)小學語文小組合作學習的真正意義。

綜上所述，教師要想實現(xiàn)小學語文課堂下的小組合作學習需要教師從實際出發(fā)，從學生角度上進行思考，對于學生在學習過程中的基礎(chǔ)狀況要有準確的把握，這樣才能夠制定出在小學語文小組合作學習中切實可行的教學計劃，實現(xiàn)學生能力水平的全面提升。

參考文獻：

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