評價PBL教學法在消化內(nèi)科臨床帶教中的教學效果

肖宏 方興國 李成成

【摘 要】目的：觀察PBL教學模式在消化內(nèi)科臨床教學中的應(yīng)用價值分析。方法：將（2018年03月-2018年07月時期）于我院消化內(nèi)科實習醫(yī)生總計24人，采取常規(guī)以授課為基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學方法，設(shè)置為對照組;2018年09月我院開展以問題為基礎(chǔ)的學習PBL，應(yīng)用于（2018年09月-2019年01月時期）于我院消化內(nèi)科實習醫(yī)生另24人，設(shè)置為觀察組。對比教學效果。結(jié)果：本研究中，觀察組實習醫(yī)生從理論知識、專業(yè)操作、病案分析、病人管理及工作態(tài)度評分明顯高于對照組，觀察組實習醫(yī)生對教學接受率、實習活躍率、依從率以及對教學滿意率顯著高于對照組的，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：PBL教學法應(yīng)用于消化內(nèi)科臨床帶教中可教學效果。

【關(guān)鍵詞】PBL教學法;消化內(nèi)科;臨床帶教;應(yīng)用效果

【中圖分類號】R192.9【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2019）23--01

消化內(nèi)科學是一門重要臨床醫(yī)學課程，互動性差，為灌輸教學，學生依從性與活躍度差[1]。以問題為基礎(chǔ)的學習PBL教學，通過以問題為導向，在實習過程中探求答案，提高理解力?，F(xiàn)為探究將PBL教學法應(yīng)用到消化內(nèi)科對臨床見習帶教質(zhì)量的影響效果，特選取了近年來在我院消化內(nèi)科實習的學生48例做臨床平行對比觀察，現(xiàn)報告如下：

1 資料與方法

1.1 臨床資料 將（2018年03月-2018年07月時期）于我院消化內(nèi)科實習醫(yī)生總計24人，對照組： 男14例（58.33%），女10例（41.67%），年齡21-29歲，平均（24.3±2.1）歲，學歷：?？?人，本科20人，研究生3人。 2018年09月我院開展CBL，應(yīng)用于（2018年09月-2018年01月時期）于我院消化內(nèi)科實習醫(yī)生另24人，觀察組：男14例（58.33%），女10例（41.67%），年齡20-31歲，平均（23.9±2.2）歲，學歷：?？?人，本科21人，研究生2人。所有見習生的一般臨床資料（學歷、年齡以及性別）上無明顯差異（P>0.05），可進行比較分析。

1.2 方法 常規(guī)組：由帶教老師于患者床旁講解患者疾病發(fā)病、病理、表現(xiàn)、治療、預后等。以講授為主。 觀察組采取CBL教學： ①查房前45min理論：選取以消化內(nèi)科完整有代表性住院患者為病例，加強臨床體征和癥候識別、疾病史采集;②提出問題：查房引導病史采集以及查體，提出問題，實施定性診斷需要輔助檢查的措施等;③分析問題：積極討論、綜合分析，制定檢查和治療方案，啟發(fā)自主思考和學習，發(fā)揮導向作用;④教師總結(jié)：總結(jié)、系統(tǒng)講解，糾正模糊以及錯誤概念，熟悉體征和解剖關(guān)系，介紹新理論，提高學生認識和理解疾病知識水平[2-3]。

1.3 觀察指標

對理論知識、專業(yè)操作、病案分析、病人管理、工作態(tài)度，進行教師對學生成績分析，分數(shù)越高代表能力越強。 統(tǒng)計對教學接受率，實習活躍率、依從性率與滿意率分析。

1.4 統(tǒng)計學處理 統(tǒng)計分析時采用spss20.0軟件分析，用表示計量資料，用檢驗計數(shù)資料，用t檢驗比較組間，以P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組實習醫(yī)生教學后成績評估對照

觀察組實習醫(yī)生從理論知識、專業(yè)操作、病案分析、病人管理及工作態(tài)度評分明顯高于 LBL組，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳見表1。

2.2 兩組實習醫(yī)生對教學接受率，實習活躍率、依從性率與滿意率比較

觀察組實習醫(yī)生教學接受率、實習活躍率、依從率以及滿意率顯著高于對照組的，差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。詳見表2。

3 討論

消化內(nèi)科學內(nèi)容抽象，病例復雜多變，疾病與臨床聯(lián)系密切，邏輯思維嚴謹，因此學習過程中部分概念模糊不清，導致認識缺乏。常規(guī)教學老師教，學生聽，實習活躍、教學接受均較差[4]。為探究何種教學模式能提高臨床帶教質(zhì)量，特做此研究。

本研究表明，觀察組實習醫(yī)生從理論知識、專業(yè)操作、病案分析、病人管理及工作態(tài)度評分明顯高于 LBL組;觀察組實習醫(yī)生教學接受率、實習活躍率、依從率以及滿意率顯著高于對照組的，差異均具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。究其原因，PBL教學法是改變了傳統(tǒng)單一理論教學的模式，以實際操作為首要學習目標，教學出發(fā)點為實際問題，在處理實際問題的過程中讓學生將理論知識不斷掌握，將實際與理論相結(jié)合，使學生解決問題和處理問題的能力得以提升，進而提高學習成績[5]。

綜上所述，在消化內(nèi)科學實習醫(yī)生的臨床教學中，應(yīng)用PBL教學法，可明顯提高實習醫(yī)生理論知識、專業(yè)操作、病案分析、病人管理及工作態(tài)度， 提高對教學的接受性、依從性與實習活躍，并提高實習醫(yī)生對教學的滿意度。

參考文獻

張仲翡，王嵐，鄒靜，等.循證護理與PBL結(jié)合的教學模式在消化內(nèi)科帶教中的應(yīng)用[J].護理研究，2013，27（4）：378-380.

侯潔，徐冬，唐銘燕，等.PBL結(jié)合CBL及LBL教學法在消化內(nèi)科臨床見習教學中的實踐與研究[J].南京醫(yī)科大學學報（社會科學版），2012，12（5）：414-417.

史紅霞，孔興美，張春蕾，等.導師制聯(lián)合PBL教學法在消化內(nèi)科臨床帶教中的應(yīng)用[J].國際護理學雜志，2016，35（22）：3128-3130.

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魏丹蕓.PBL結(jié)合循證護理教學法在消化內(nèi)科護生帶教中的應(yīng)用[J].醫(yī)學信息，2016，29（2）：257-258.