微課結合案例教學法在骨科臨床護理帶教中的應用

梁芬芳

【摘? 要】目的：探討微課結合案例教學法在骨科臨床護理帶教中的應用價值。方法：取我院2017年5月-2019年4月期間內骨科實習生120名，隨機劃分為甲組60名和乙組60名。即甲組僅為案例教學法，乙組為微課結合案例教學法，比較各組實習生考核成績、帶教教師總滿意度。結果：甲組理論成績?yōu)椋?7.50±4.63）分、操作成績?yōu)椋?8.02±4.29）分，乙組為（91.87±5.14）分和（92.08±6.17）分，各數據間比較有意義（P<0.05）。乙組帶教教師總滿意度為95.00%，甲組為83.33%，各數據間比較有意義（P<0.05）。結論：在骨科臨床護理帶教中，微課結合案例教學法可在提高實習生考核成績的同時，增強帶教教師總滿意度，可推廣。

【關鍵詞】微課;案例教學法;骨科護理帶教;價值

【中圖分類號】R47-4;G642????? 【文獻標識碼】A????? 【文章編號】1672-3783（2019）03-0242-01

微課稱為微型視頻課例，是以視頻為載體，記錄教師知識點、教學環(huán)節(jié)等前提的教學活動，將課程劃分為多個“顆粒化”視頻，再通過輔助教學資源，要求實習生針對性學習。案例教學法雖可增強實習生實踐操作技能，但因帶教教師輪班制，使課程講述存在疏漏，且在相對片面的討論模式體系下，提高骨科護理帶教難度^[1]。對此，取我院2017年5月-2019年4月期間內骨科實習生120名，報告如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

取我院2017年5月-2019年4月期間內骨科實習生120名，隨機劃分為甲組60名和乙組60名。即甲組實習生中男性1名、女性59名;最小年齡為19歲，最大年齡為22歲，中位數為（20.7±2.2）歲。乙組實習生中男性2名、女性58名;最小年齡為19歲，最大年齡為23歲，中位數為（21.1±2.0）歲。各數據間比較相似（P>0.05）。

1.2 方法

甲組僅為案例教學法，乙組為微課結合案例教學法，具體內容：

（1）傳統(tǒng)教學法。由帶教教師向實習生闡述住院環(huán)境，做好醫(yī)院與科室制度機制的擬定，如應急預案、常規(guī)護理、規(guī)章制度等;依據傳統(tǒng)教學大綱擬定教學計劃。即以案例導向作用，要求實習生對護理問題予以分析和處理，且教師精準評估處理方案是否合理和科學，且向其正確示范;輔之特殊場景的模擬，且由實習生分別扮演各角色，針對其不恰當處教師應予以點評，糾正其錯誤理念及行為^[2]。

（2）微課結合案例教學法。由帶教教師、小組成員溝通擬定微視頻、PPT，且工作時間不可低于3年，將微課時間控制在5-8min，且借助可是案例的講述，要求帶教教師具備“思路清晰、表達流暢”的原則。微視頻包括以下內容：腰圍、頸托佩戴方式;彈力襪穿戴方式;踝泵運動及護理操作。PPT包括以下內容：基礎疾病、治療方案、護理措施的詳細講述，例如腰椎間盤突出癥、股骨骨折和頸椎病，且要求實習生明確各類疾病并發(fā)癥，例如腦脊液漏和深靜脈血栓;科學掌握各類急救操作，如墜床、脫管等事件;強調人文關懷在患者治療、護理中的意義，且指導實習生如何和患者間進行溝通，如微信群等^[3]。

1.3 觀察指標

比較各組實習生考核成績、帶教教師總滿意度。即考核成績包括理論成績、操作成績;帶教教師總滿意度包括極滿意、滿意、不滿意，總滿意度為極滿意度和滿意度之和^[4]。

1.4 統(tǒng)計學處理

取統(tǒng)計軟件SPSS 20.0，對本文研究數據加以匯總處理。即表示計量資料，組間數據用t檢驗;n/%表示計數資料，組間數據用x²檢驗。P<0.05時，各數據間比較有意義。

2 結果

2.1 比較各組實習生考核成績

甲組理論成績?yōu)椋?7.50±4.63）分、操作成績?yōu)椋?8.02±4.29）分;乙組理論成績?yōu)椋?1.87±5.14）分、操作成績?yōu)椋?2.08±6.17）分。各數據間比較有意義（t=4.8931/4.1848，P<0.05）。

2.2 比較各組實習生帶教教師總滿意度

乙組帶教教師總滿意度為95.00%，甲組為83.33%，各數據間比較有意義（P<0.05），見表1。

3 討論

骨科案例教學涉及諸多典型病例，于帶教教師引導下，可指導實習生做好各項專業(yè)技能和理論知識的整合，輔之案例評價、方案點評等措施，針對性其優(yōu)缺點評估實習生考核成績。隨著現代護理理念的逐步深化，使患者更加注重護理質量，而這也在增加護理工作量的同時，提高現代護理難度。為更好明確案例教學法在骨科護理帶教中的地位，則可通過微課教學的方式，使之在基礎講述各項骨科護理知識的同時，以視頻的形式對知識點予以充分論述，不僅可使學習時間更為靈活，還可便于實習生自主協(xié)調學習時間，拓寬思維空間，增強實習生實踐能力^[5]。本文可知，甲組理論成績?yōu)椋?7.50±4.63）分、操作成績?yōu)椋?8.02±4.29）分，乙組為（91.87±5.14）分和（92.08±6.17）分，各數據間比較有意義（P<0.05）。乙組帶教教師總滿意度為95.00%，甲組為83.33%，各數據間比較有意義（P<0.05）。

總之，在骨科臨床護理帶教中，微課結合案例教學法可在提高實習生考核成績的同時，增強帶教教師總滿意度，可推廣。

參考文獻

[1]????? 代群莉， 傅翠梅， 梁爽，等. 微課結合案例教學法在骨科臨床護理帶教中的應用[J]. 全科護理， 2017， 15（9）：1139-1140.

[2]????? 陳瑩瑩， 凌瑛， 黃惠橋，等. 腫瘤內科微課教學在臨床護理帶教中的應用[J]. 護理學雜志， 2017， 32（15）：61-63.

[3]????? 王慧明， 鄧嘉鑫， 孫娟. 微課在兒科護理臨床帶教中的應用效果[J]. 國際護理學雜志， 2018， 37（8）：1133-1135.

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[5]????? 高俠， 何麗娜， 石文蓉. 微課結合標準化考核在骨科實習護生帶教中的應用[J]. 實用臨床護理學電子雜志， 2018， 3（17）：166+170.