小學數(shù)學“綜合與實踐”教學設計研究

文麗娜

摘? 要：小學數(shù)學面向的教學群體相對低齡化，以四年級為例，這一階段的學生正處于智力、想象力、思維能力的開發(fā)階段。數(shù)學作為一門理性學科，重邏輯思考，而輕綜合實踐。但同時，數(shù)學又是小學階段的必授課程。為了及時培養(yǎng)學生的自主學習、合作交流、動手實踐能力，要針對數(shù)學教學的授課方式展開科學合理的設計研究。

關鍵詞：小學數(shù)學;綜合實踐;教學

引言：在當下的教育體制改革中，越來越重視學生個人的素質提升。新課標課程中增填了“綜合與實踐”版塊，目的是在于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)與動手能力。但是在課程實施中，要注意不能脫離學科的本質，而使之變成一門手工興趣課。我們在當下的數(shù)學教學中，既要綜合各版塊、各學科的知識，又要使學生在實踐中得到學習，提升個人能力。本文將就小學數(shù)學的“綜合與實踐”教學，進行研究探索。

一、綜合與實踐的解讀

（一）綜合：針對數(shù)學教學的探究，我們把“綜合”的含義概括為三方面：各學科、各版塊知識、多項能力的統(tǒng)一。要在幾何圖形授課中融入美術構圖的層次立體感，在統(tǒng)計中滲透實驗總結的方法，把體育課堂的活力引入到合作交流中，最終使學生形成創(chuàng)新思維與協(xié)作能力。

（二）實踐：我國社會主義理論體系的形成，得益于對西方思想文化的學習。我們在學習中得到啟發(fā)，在啟發(fā)中融入本民族的特色，從而發(fā)展出了屬于我們中國自己的社會主義道路。而教育也一樣，從馬克思主義認識論里，把“實踐”的概念引入到教學中來，通過實踐來檢驗、認證知識的真理，達到對事物形成認知的目的。

可見綜合與實踐既是相對獨立的，又是彼此統(tǒng)一的。想要在數(shù)學授課中，實現(xiàn)素質教育，就需要教育工作者們圍繞這兩點，不斷優(yōu)化自己的教學方法^[1]。

二、教學設計研究

（一）增設開放性課程

小學四年級的學生，依然保留了活潑好動的兒童天性，同時還具有一定的自我約束力。因此教師可以多開設一些開放性課程，讓孩子們獲得充分的實踐空間。在這樣的課堂上，教師要注意學生才是主體，要把課堂的“所有權”交出去，同時還不能忽略了自己的引導地位，要把握課堂的節(jié)奏，控制現(xiàn)場紀律，確保課堂的行進方向是通過實踐來掌握知識、提高綜合能力。一旦出現(xiàn)擾亂課堂秩序，使教學目標偏離原定計劃的現(xiàn)象，教師要及時發(fā)揮自己的作用，將課堂引回到正常的軌道上來^[2]。

實踐教學模式，非常適合認知類知識的掌握，例如，在《觀察物體》一節(jié)中，要讓學生通過對一個物體的正面、側面、頂面來進行觀察，實現(xiàn)對物體的全面認識。這一部分知識的掌握需要很高的空間想象能力。而在實踐課堂上，學生就可以親自進行實驗，通過對實物的觀察，來達到掌握這一知識的目的。

（二）貼近生活

具有生活性的知識，往往來源于生活，又要回到生活中去。使所學的內容貼近生活，不僅更易掌握，而且在應用時也更加自如。小學四年級的數(shù)學教學中，關于“雞兔同籠”的問題一直是難點。對于這類問題，我們通用的解題辦法是，假設籠子中所有的動物都是少腿動物，用公式“（總體腿數(shù)-一只少腿動物的腿數(shù)×動物的總數(shù)量）÷（多腿動物的腿數(shù)-少腿動物的腿數(shù)）”來計算出多腿動物的數(shù)量，從而解答問題。然而學生往往不懂公式的來源，從而常常用錯數(shù)據(jù)，因此只有讓學生深入體會公式的推導過程，才能掌握這一知識。

例如，有問題：“籠子里有若干只雞和兔，從上面數(shù)有35個頭，從下面數(shù)有94只腳，問雞和兔各幾只？”我們不能把真正的雞籠搬上課堂，但是教師可以在實踐課堂上，為學生建立模擬莊園，用紅色的圓形卡片和兩條紅色的條狀小棒代表一只雞，用白色的圓形卡片和四條白色的條狀小棒代表一只兔。我們假設所有動物都是雞，讓所有的動物都抬起兩條腿，同學相應的收取每只動物的腿數(shù)，那么還剩94-2×35=24條腿。然后顯而易見的，剩下?lián)碛型鹊膭游锒际峭葦?shù)多的兔子。將剩下的總腿數(shù)除以二，即24÷2=12就是兔子的數(shù)量，再用總動物數(shù)量減去兔子的量，即35-12=23就是雞的數(shù)量。這樣學生通過親自動手推導，來理解公式的含義，就簡單多了。

（三）促合作，懂競爭

在實踐中，除了能幫助學生掌握知識，還可以促進個人意識的形成，如合作意識、競爭意識。教師可以在課堂活動中，把學生分成若干個實踐小組來探討問題，并評出優(yōu)秀小組。使學生在輕松愉快的氣氛中，與小組成員通過協(xié)同合作取得勝利，產(chǎn)生競爭意識。合作是實現(xiàn)高效工作，形成團隊榮辱感的重要手段，懂合作的團隊才能爆發(fā)出巨大的能量，攻克重重困難。而具有競爭意識的人，才會奮發(fā)圖強不甘平庸，不斷地激勵自己走向成功^[3]。因此教師要在實踐教學中，不斷去滲透這種思想，幫助學生形成這一意識。

結束語：綜上所述，掌握“綜合與實踐”的教學方法，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力，促進學生全面發(fā)展。因此，教育工作者們要不斷優(yōu)化自己的教學方法，致力于全面提高學生的綜合水平與實踐能力，將素質教育貫徹到職業(yè)生涯中，履行自己作為一名人民教師的天職，使每一位學生都得到科學的教育，實現(xiàn)從個人成長到人生發(fā)展的轉化。

參考文獻：

[1]沈清.小學數(shù)學綜合實踐活動提高小學生解決問題能力的實踐研究[D].上海師范大學，2018.

[2]劉怡君.小學數(shù)學“綜合與實踐”教學案例研究[D].華中師范大學，2017.

[3]張祖潤.小學數(shù)學“綜合與實踐”有效性的實踐與思考[J].中小學教師培訓，2016，10：57-60.