重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練要素比對研究與教學(xué)建議

夏綺云

一、統(tǒng)編教科書習(xí)作教材特色分析

統(tǒng)編教科書追求語言表達(dá)能力、教育價(jià)值與課堂教學(xué)三者取向的統(tǒng)一，加大了語言表達(dá)，特別是書面表達(dá)的比重，以期實(shí)現(xiàn)閱讀理解和語言表達(dá)的均衡。統(tǒng)編教科書習(xí)作內(nèi)容自成體系，內(nèi)容廣泛，人、事、景、物，從記實(shí)到想象，從敘事說理到敘述描寫，均有所涉及，體現(xiàn)了能力的序列化、編排的立體化、題材的生活化、指導(dǎo)的具體化。

（一）教材練筆、單元習(xí)作、習(xí)作單元，三位一體

統(tǒng)編教科書特別重視學(xué)生寫的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式與內(nèi)容，創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生多寫。課后小練筆、每個(gè)單元的習(xí)作、獨(dú)立設(shè)置的習(xí)作單元的訓(xùn)練，“三位一體”，相得益彰，既有獨(dú)立的習(xí)作訓(xùn)練內(nèi)容，又將閱讀與習(xí)作緊密聯(lián)系，在讀寫結(jié)合中循序提升學(xué)生的習(xí)作能力。

教材設(shè)計(jì)了小練筆，多位于課后，也有部分位于語文園地的“詞句段運(yùn)用”。一部分小練筆直接依托課文的語言材料。如三年級上冊《秋天的雨》課后習(xí)題：

想象一下，秋天的雨還會把顏色分給誰呢？照樣子寫一寫。

它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

這個(gè)題目提供了課文中的句子作為支架，要求學(xué)生發(fā)揮想象模仿例子寫幾句話。題目提供了形式和素材，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。少部分小練筆，沒有提供模仿的對象。比如，三年級上冊第六單元語文園地“詞句段運(yùn)用”第二個(gè)題目：

用下面的句子開頭，試著說一段話。

車站的人可真多……

我喜歡夏天的夜晚……

這個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)是“圍繞一個(gè)意思寫”，這個(gè)題目就是為落實(shí)單元習(xí)作要求而設(shè)置的練習(xí)。

“單元習(xí)作”整體關(guān)照，立體架構(gòu)，有序推進(jìn)。單元習(xí)作精準(zhǔn)把握習(xí)作規(guī)律與兒童需求，打通了讀寫關(guān)聯(lián)，解決“為什么寫”——?jiǎng)訖C(jī)問題。內(nèi)容覆蓋面廣，素材精挑細(xì)選，習(xí)作方法具體明確，培養(yǎng)學(xué)生從生活中捕捉素材、積累素材的習(xí)慣。單元習(xí)作訓(xùn)練要素，不同年段目標(biāo)要求明確，體現(xiàn)發(fā)展梯度，解決“往哪里去”的方向問題。以三年級上冊第三單元《我來編童話》為例，習(xí)作精選了本單元課文中的一些詞語作為想象的素材，明確提出本次習(xí)作目標(biāo)：發(fā)揮想象寫童話故事。在指導(dǎo)寫作上以問題的形式指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思故事，暗含人物、時(shí)間、地點(diǎn)等要素。目標(biāo)明晰，有“法”可依。在完成習(xí)作后要求先小聲讀一讀，看句子是否通順，然后再分小組交流各自寫的故事，關(guān)注養(yǎng)成學(xué)生修改、分享的習(xí)慣，引導(dǎo)合理評價(jià)。單元習(xí)作并不完全與單元閱讀要素統(tǒng)一，不再是閱讀的附屬，而是按照習(xí)作的序列有梯度安排。如三上八單元“那次玩得真高興”就不是單元語文要素訓(xùn)練的內(nèi)容。教師要充分利用好教材文本，善于巧妙捕捉習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好方法，寫好文章。

獨(dú)立設(shè)置“習(xí)作單元”，突破創(chuàng)新?！傲?xí)作單元”的獨(dú)立設(shè)置，是統(tǒng)編教科書在小學(xué)語文教科書編寫史上的一大突破，也是一大創(chuàng)新。它意在“改變傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，在重視培養(yǎng)閱讀能力的同時(shí)，引導(dǎo)語文教學(xué)更多地關(guān)注表達(dá)，改變多年來語文教學(xué)實(shí)踐中重閱讀、輕習(xí)作的狀況”。統(tǒng)編教科書在3～6年級的8個(gè)學(xué)期，每學(xué)期安排一個(gè)“習(xí)作單元”，突出了小學(xué)生習(xí)作關(guān)鍵能力的訓(xùn)練內(nèi)容。

統(tǒng)編教科書通過8個(gè)“習(xí)作單元”的有序呈現(xiàn)，凸顯了小學(xué)階段習(xí)作課程目標(biāo)的系統(tǒng)性、階段性和科學(xué)性，讓習(xí)作重點(diǎn)訓(xùn)練要素的訓(xùn)練變“目標(biāo)模糊”為“目標(biāo)清晰”，變“隨意安排”為“精心設(shè)計(jì)”，增強(qiáng)了習(xí)作課程目標(biāo)的指向性、指導(dǎo)性、操作性。

（二）目標(biāo)精準(zhǔn)，序列明晰，抓手實(shí)在，循序漸進(jìn)

統(tǒng)編教科書習(xí)作訓(xùn)練，目標(biāo)清晰，序列推進(jìn)，根據(jù)學(xué)生程度，有的放矢地安排習(xí)作訓(xùn)練要素。比如，觀察能力是習(xí)作的根本能力之一，對觀察能力的培養(yǎng)貫穿習(xí)作訓(xùn)練始終。為了培養(yǎng)這種能力，三年級上冊第五單元——統(tǒng)編教科書的第一個(gè)習(xí)作單元，即讓學(xué)生“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的”，并訓(xùn)練學(xué)生“通過仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”。除此之外，三年級習(xí)作多次以“觀察”為訓(xùn)練重點(diǎn)，如上冊的“猜猜他是誰”“這兒真美”，下冊的“我的植物朋友”“看圖畫，寫作文”“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”“身邊那些有特點(diǎn)的人”，之后的教材也多有涉及。全套教科書通過不同形式的反復(fù)訓(xùn)練，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，幫助學(xué)生夯實(shí)細(xì)致觀察的底子。再如“想象”，在三到六年級，每個(gè)學(xué)期都有訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生從最初的大膽想象，到合理想象，進(jìn)而奇思妙想，逐步提升能力。

（三）自主實(shí)踐，重在過程，指導(dǎo)方法，每練必得

統(tǒng)編教科書的習(xí)作訓(xùn)練，非常重視學(xué)生的自主實(shí)踐，重視學(xué)生習(xí)作的過程指導(dǎo)。每冊的單元習(xí)作，一般按照如下步驟編排內(nèi)容：1.激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣;2.明確單元習(xí)作內(nèi)容;3.多角度開啟習(xí)作思路;4.有針對性地指導(dǎo)習(xí)作方法;5.關(guān)注習(xí)作修改、評價(jià)與分享。不僅有明確的習(xí)作目標(biāo)與內(nèi)容，還凸顯了習(xí)作的全過程：激發(fā)興趣、指導(dǎo)方法、親歷寫作。比如三年級上冊第一單元《猜猜他是誰》習(xí)作編排：首先設(shè)置“猜猜他是誰”的游戲活動情境，讓學(xué)生以班級某一同學(xué)為例，說出他的外貌特點(diǎn)和性格特點(diǎn)，讓同學(xué)們猜一猜他是誰，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)，明確習(xí)作內(nèi)容;接著相機(jī)出示習(xí)作樣例，提供學(xué)習(xí)支架，降低習(xí)作難度，通過四個(gè)小語段提示，多角度開啟習(xí)作思路，引導(dǎo)學(xué)生明白可以從哪些方面來寫這個(gè)同學(xué);然后強(qiáng)化習(xí)作過程指導(dǎo)，通過“你選的是誰？他有哪些地方讓你印象深刻”等問題，提示學(xué)生抓住印象深刻的“一兩點(diǎn)”內(nèi)容來寫，教給學(xué)生寫的方法。統(tǒng)編教科書還重視學(xué)生良好習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)，比如提示學(xué)生“寫的時(shí)候，注意開頭要空兩格”，還注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的修改、評價(jià)與分享，培養(yǎng)自主意識，凸顯習(xí)作的交際功能。

（四）應(yīng)用生活，關(guān)注實(shí)用，供給需求，學(xué)以致用

統(tǒng)編教科書強(qiáng)調(diào)習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐性、綜合性，由單純關(guān)注習(xí)作知識內(nèi)化和習(xí)作結(jié)果，轉(zhuǎn)為倡導(dǎo)“在真實(shí)世界中寫作”“在真實(shí)學(xué)習(xí)中寫作”，特別重視習(xí)作應(yīng)用于生活，服務(wù)于生活。大部分習(xí)作內(nèi)容都涉及學(xué)生家庭生活、學(xué)校生活、社會生活三個(gè)方面，極大程度地實(shí)現(xiàn)了語文課程源于生活、學(xué)于生活、用于生活的基本理念。統(tǒng)編教科書應(yīng)用文數(shù)量和種類明顯增加，新增了通知、留言條、尋物啟事、記錄卡、寫策劃書等，如二上第四單元《學(xué)寫留言條》是一種特別貼近生活，非常方便簡單的實(shí)用文指導(dǎo)。教材以小新去外婆家吃晚飯需要給媽媽留言為例，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中感受留言條的作用，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際生活需要，學(xué)寫留言條。再如組織各種豐富多彩的活動是學(xué)生最喜聞樂見的事情，統(tǒng)編教科書把活動計(jì)劃、策劃書這類應(yīng)用文扎根在學(xué)生活動這片創(chuàng)作的“土壤”上，“寫”以致用，讓生活既為習(xí)作提供了指導(dǎo)契機(jī)，也為習(xí)作提供展示、應(yīng)用的平臺。另外書信、通知、倡議書這類常見的應(yīng)用文也是日常生活中傳遞信息、交流情感必不可少的工具。這樣的編排都充分體現(xiàn)了習(xí)作基于生活，著眼需要，關(guān)注實(shí)用的特點(diǎn)。

二、比對分析

為落實(shí)統(tǒng)編教科書重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練要素，為學(xué)生習(xí)作能力發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，我們對目前武漢市三年級使用的鄂教版教科書、四至六年級使用的鄂教版實(shí)驗(yàn)教科書進(jìn)行整理，在比對研究中思考，提出合理的教學(xué)建議。

從上面的比對表可以看出，與統(tǒng)編教科書相比，鄂教版實(shí)驗(yàn)教科書、鄂教版教科書的重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練要素，有或深或淺、或明或暗的涉及，部分存在缺失。根據(jù)目前我省武漢市小學(xué)語文教科書使用實(shí)際，我們認(rèn)為2019年9月四年級需對鄂教版教科書三年級缺失或延后的內(nèi)容進(jìn)行銜接，五、六年級需對鄂教版實(shí)驗(yàn)教科書三至五年級缺失或延后的內(nèi)容進(jìn)行銜接，六年級缺失的內(nèi)容不存在銜接問題，直接由鄂教版實(shí)驗(yàn)教科書過渡到統(tǒng)編教科書。

具體銜接可從兩方面思考：

（一）重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練要素：思考補(bǔ)學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)學(xué)時(shí)機(jī)、補(bǔ)學(xué)策略

比對發(fā)現(xiàn)，需要補(bǔ)學(xué)的內(nèi)容分為三種情況：一是“完全缺失類”，在鄂教版教材中完全沒有觸碰，但統(tǒng)編教科書卻做過明確訓(xùn)練;二是“欠缺深度類”，鄂教版教材涉及的習(xí)作訓(xùn)練要素，統(tǒng)編教科書在廣度和深度的訓(xùn)練落實(shí)上更加扎實(shí);三是“延遲教學(xué)類”，統(tǒng)編教科書訓(xùn)練的習(xí)作要素，和鄂教版教材不是同一年段，先行學(xué)習(xí)，升到高年級再使用統(tǒng)編教科書的學(xué)生，則對這部分內(nèi)容有所缺失，需要補(bǔ)學(xué)。具體如下：

四年級補(bǔ)學(xué)：“觀察事物變化，寫實(shí)驗(yàn)過程”“用擬物的方法寫人，把印象最深的地方寫清楚”“寫通知”“寫留言條”“寫祝福卡片”“寫記錄卡”“寫尋物啟事”“寫告示牌”。

五年級補(bǔ)學(xué)：“寫作品梗概”“寫通知”“寫留言條”“寫祝福卡片”“寫記錄卡”“寫尋物啟事”“寫告示牌”。

六年級補(bǔ)學(xué)：“搜集資料，整合信息”“提取主要信息”“列提綱，分段敘述”“分段表述，突出重點(diǎn)”“寫讀后感”“寫作品梗概”“寫通知”“寫留言條”“寫祝?？ㄆ薄皩懹涗浛ā薄皩憣の飭⑹隆薄皩懜媸九啤?。

日常教學(xué)內(nèi)容飽滿，時(shí)長固定，教師如何利用有效的教學(xué)時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)學(xué)，顯得極為關(guān)鍵。這需要教師熟悉教材，明確補(bǔ)學(xué)點(diǎn)，了解目標(biāo)，巧妙進(jìn)行“潤物無聲”的補(bǔ)學(xué)。

（二）教材特色創(chuàng)新：思考習(xí)作支架和評價(jià)修改的有效落實(shí)

1.統(tǒng)編教科書呈現(xiàn)出教材“教學(xué)化”“過程化”特點(diǎn)，非常重視“習(xí)作支架”的運(yùn)用。所謂“習(xí)作支架”，就是在教師教的過程和學(xué)生寫的過程中來自教材的引導(dǎo)和幫助。統(tǒng)編教科書的“習(xí)作支架”分為“內(nèi)容支架”和“方法支架”?！皟?nèi)容支架”指向言語內(nèi)容，解決“寫什么”的問題;“方法支架”指向言語形式，解決“怎么寫”的問題。無論是言語內(nèi)容還是言語形式，對于年齡尚小、經(jīng)驗(yàn)不足、語言積累和習(xí)作能力都有限的小學(xué)生而言具有較大難度。因此，在習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)過程中，運(yùn)用好“習(xí)作支架”顯得尤為必要。

日常習(xí)作教學(xué)中如何幫助學(xué)生搭建真實(shí)語境、習(xí)作思維、習(xí)作想象和語言技巧的支架，提升學(xué)生的寫作能力，需要教師借助教材編寫優(yōu)勢，智慧使用，發(fā)揮習(xí)作支架的作用。

2.統(tǒng)編教科書習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)新的特色——重視互評互改互賞。通過教學(xué)、評價(jià)、修改——“三步一學(xué)”的方式促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)、自主表達(dá)，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的習(xí)作評價(jià)，重視習(xí)作評價(jià)與修改，培養(yǎng)評價(jià)過程中的自主意識，挖掘評價(jià)過程中的交際功能，增強(qiáng)讀者意識。進(jìn)一步讓學(xué)生在習(xí)作中獲得自信和成就感，使習(xí)作成為學(xué)生自我表達(dá)的需要，讓習(xí)作評價(jià)發(fā)揮診斷、改進(jìn)、激勵(lì)、導(dǎo)向的功能。日常習(xí)作教學(xué)忽視評價(jià)與修改，目標(biāo)模糊不清，評改流于形式。教師如何引導(dǎo)學(xué)生評價(jià)與修改，充分調(diào)動學(xué)生積極性，因地適宜地開展多元評價(jià)，關(guān)鍵在于指導(dǎo)和落實(shí)。

三、教學(xué)建議? ?

（一）厘清補(bǔ)學(xué)點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，有效補(bǔ)學(xué)

1.分類整合處理，因勢而謀

我們梳理出統(tǒng)編教科書重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練要素補(bǔ)學(xué)表，缺失的習(xí)作要素單獨(dú)補(bǔ)學(xué)不現(xiàn)實(shí)，課時(shí)不夠。我們根據(jù)不同的補(bǔ)學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)分類，統(tǒng)整思考，尋求適合的補(bǔ)學(xué)時(shí)機(jī)，提出銜接教學(xué)方案。在有限的教學(xué)時(shí)間，靈活整合、運(yùn)用多種補(bǔ)學(xué)策略，輕負(fù)高效補(bǔ)學(xué)，達(dá)成習(xí)作要素訓(xùn)練目標(biāo)。

2.把握學(xué)習(xí)契機(jī)，應(yīng)勢而動

（1）依托課文，貫通讀寫，聚點(diǎn)而教

創(chuàng)設(shè)最優(yōu)的補(bǔ)學(xué)情境，選擇相應(yīng)學(xué)段關(guān)聯(lián)度最高的課文或課后練寫，補(bǔ)學(xué)習(xí)作訓(xùn)練要素，達(dá)成不同年段習(xí)作訓(xùn)練要求。

搜集資料，整合信息。統(tǒng)編教科書在三下第七單元的習(xí)作中要求學(xué)生“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹國寶大熊貓”;五下第七單元指導(dǎo)學(xué)生“搜集資料、整理資料，介紹中國的世界文化遺產(chǎn)”，這些都涉及搜集資料，整合信息，充實(shí)文章內(nèi)容?！八鸭Y料，整合信息”雖然在習(xí)作訓(xùn)練中完全缺失，但在閱讀教學(xué)中有訓(xùn)練基礎(chǔ)，屬于深度欠缺的習(xí)作訓(xùn)練要素，六年級需要補(bǔ)學(xué)，可采取“隨文補(bǔ)學(xué)”策略，不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師可在六上第三單元第11課《故宮博物院》的閱讀教學(xué)中滲透落實(shí)。故宮博物院屬于中國的世界文化遺產(chǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)課文后，對故宮博物院有所了解，通過搜集資料，再給它寫“簡介”，活學(xué)活用，既訓(xùn)練了“寫簡介”的習(xí)作能力，又訓(xùn)練了“搜集資料，整合信息”的學(xué)習(xí)能力。課后，還可以讓學(xué)生選擇其他感興趣的世界文化遺產(chǎn)，搜集資料，寫一份“簡介”。

提取信息，縮寫故事。“縮寫”是統(tǒng)編教科書五上第三單元的習(xí)作訓(xùn)練要素，屬于完全缺失的習(xí)作要素，六年級補(bǔ)學(xué)?！翱s寫”的具體要求如下：①摘錄和刪減，不改變故事原意;②改寫和概括;③與原文比較，看故事是否完整，情節(jié)是否連貫，表達(dá)意思是否清楚。教師可依托課文加強(qiáng)“縮寫”訓(xùn)練。課前指導(dǎo)學(xué)生“縮寫”的方法：保留主干，也就是保留主要的內(nèi)容;剪除枝葉，也就是去掉不必要的修飾和渲染，保留文本最簡潔的狀態(tài)。講清方法后，再配合閱讀教學(xué)中單篇課文練習(xí)縮寫。比如，在教學(xué)六上《狼牙山五壯士》《少年閏土》及六下《金色的魚鉤》等敘事文本時(shí)，有意識地訓(xùn)練。隨課文適時(shí)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)方法，或當(dāng)堂口述，或課后練習(xí)，讓學(xué)生逐步掌握此項(xiàng)能力。

分段表述，突出重點(diǎn)。統(tǒng)編教科書五上第八單元的單元習(xí)作訓(xùn)練要素為“分段表述，突出重點(diǎn)”，習(xí)作內(nèi)容是《推薦一本書》，指導(dǎo)學(xué)生分段寫推薦一本書的理由，要求把重要理由寫具體。這屬于完全缺失的習(xí)作訓(xùn)練要素，六年級需要補(bǔ)學(xué)。教師可以在六下第二單元，讓學(xué)生跟隨外國文學(xué)作品的腳步，認(rèn)識作家，漫步世界名著花園。再結(jié)合單元課文及“快樂讀書吧”，讓學(xué)生推薦一本名著，指導(dǎo)學(xué)生分段寫出推薦理由，最重要的原因要寫具體。課文、習(xí)作、“快樂讀書吧”三者聯(lián)動，高效補(bǔ)學(xué)。

讀后感言，關(guān)注聯(lián)結(jié)。統(tǒng)編教科書五下第二單元明確學(xué)習(xí)了讀后感的寫作方法，鄂教版實(shí)驗(yàn)教科書六年級才學(xué)此項(xiàng)內(nèi)容。這個(gè)習(xí)作要素屬于延遲學(xué)習(xí)，六年級需要補(bǔ)學(xué)，深入理解與思考，“讀”中悟“感”，以“感”促“讀”，讀寫互促，相輔相成。比如，六上第八單元整組課文都與魯迅先生有關(guān)，教師可指導(dǎo)學(xué)生抓住讀后感的寫作要素“重點(diǎn)介紹印象最深的內(nèi)容，寫出自己的感受”，關(guān)聯(lián)單元中的課文寫讀后感，深入了解魯迅先生，全面解讀作品的時(shí)代背景。

（2）搭橋單元習(xí)作，聚焦表達(dá)，觸類旁通

樹立整組觀，找準(zhǔn)定位，明確目標(biāo)，凸顯單元習(xí)作訓(xùn)練要素。結(jié)合實(shí)際情況，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)，舉重若輕，輕松巧妙補(bǔ)學(xué)。

凸顯特點(diǎn)，擬物寫人，表現(xiàn)深刻印象。“用擬物的方法寫人，把印象最深的地方寫清楚”是四年級重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練要素。但鄂教版實(shí)驗(yàn)教科書和鄂教版教科書三年級都沒有訓(xùn)練“寫人的特點(diǎn)”，統(tǒng)編教科書三年級有訓(xùn)練。因此由鄂教版教科書三年級銜接到統(tǒng)編教科書四年級時(shí)，需要在單元習(xí)作中補(bǔ)學(xué)“寫人的特點(diǎn)”，趁勢加強(qiáng)此項(xiàng)訓(xùn)練，為落實(shí)“用擬物的方法寫人”習(xí)作要素打好基礎(chǔ)。比如在教學(xué)統(tǒng)編教科書四上第二單元的習(xí)作《“小小‘動物園”》時(shí)，單元習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)是“用擬物的方法寫人，把印象最深的地方寫清楚”，教師引導(dǎo)學(xué)生把家想象為動物園，想象每個(gè)家人最像什么動物，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物特點(diǎn)，用擬物的方法介紹，把印象最深刻的地方寫出來。搭橋關(guān)聯(lián)度高的單元習(xí)作，同步落實(shí)幾個(gè)重點(diǎn)習(xí)作訓(xùn)練要素，一舉多得。

抓住精髓，明確思路，有序列出提綱。如何在有限時(shí)間里高效完成習(xí)作和練筆，學(xué)會“列提綱”是一個(gè)必不可少且實(shí)用性極強(qiáng)的方法。鄂教版實(shí)驗(yàn)教科書六下八單元才提出“列提綱，安排層次和詳略”，而統(tǒng)編教科書五、六年級均有“列提綱”的訓(xùn)練，且要求更明確，習(xí)作提綱要把重點(diǎn)部分寫具體，呈現(xiàn)先寫和后寫，詳寫和略寫的內(nèi)容。為解決此要素深度、廣度不夠的問題，可在教材首個(gè)單元習(xí)作教學(xué)時(shí)，相機(jī)補(bǔ)學(xué)“列提綱”的方法，明確指導(dǎo)在提綱中呈現(xiàn)文章的要點(diǎn)、順序、詳略，抑或表達(dá)。學(xué)生學(xué)習(xí)了列提綱的方法后，加大訓(xùn)練廣度，遷移運(yùn)用到其他單元習(xí)作或者課后練筆，舉一反三，增加實(shí)效。比如統(tǒng)編教科書六上第一單元習(xí)作《變形記》，學(xué)生確定了寫作題目后，可以先列提綱，在提綱中呈現(xiàn)變化的事物，例如自己變成汽車，可借助“魚骨圖”“結(jié)構(gòu)圖”“關(guān)系圖”等圖示優(yōu)勢，簡要列出變成汽車后開往哪里，看到什么，經(jīng)歷什么。再通過提綱，標(biāo)出詳略，簡要寫出表達(dá)方法，文章構(gòu)思水到渠成。此外，還可以在小練筆中合理安排列提綱，強(qiáng)化訓(xùn)練。

（3）聯(lián)結(jié)生活，巧搭平臺，強(qiáng)化指導(dǎo)

教師可根據(jù)需求，充分聯(lián)結(jié)生活，在活動中為學(xué)生搭建平臺。引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐活動，及時(shí)捕捉教學(xué)時(shí)機(jī)，巧搭訓(xùn)練平臺，多維利用，多管齊下，強(qiáng)化指導(dǎo)實(shí)用文。

結(jié)合校園生活。統(tǒng)編教科書一年級下冊學(xué)習(xí)寫通知，此項(xiàng)要素，四、五、六三個(gè)年級均需補(bǔ)學(xué)。四年級可以在教學(xué)四下第一單元口語交際《轉(zhuǎn)述》時(shí)，順勢補(bǔ)學(xué)。讓學(xué)生寫一張通知，請家長來學(xué)校參加家長會。五年級可在教學(xué)五下第一單元口語交際《制定班級公約》落實(shí)，讓學(xué)生寫一個(gè)通知，請同學(xué)來參加班級公約的制定，后期寫倡議書，號召同學(xué)們自覺遵守班級公約。通過口語交際的實(shí)踐活動，從說到寫，補(bǔ)學(xué)“通知”，內(nèi)容具有實(shí)用性，契合學(xué)生校園生活的需要，激發(fā)學(xué)生興趣。

結(jié)合家庭生活。統(tǒng)編教科書二下第4單元《學(xué)寫留言條》，在鄂教版教科書和鄂教版實(shí)驗(yàn)教科書的三年級上冊的語文樂園中都有所涉及，但都是以讀一讀的形式呈現(xiàn)，學(xué)生對留言條有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，卻缺乏寫的訓(xùn)練。因此，可在家庭生活實(shí)踐活動中補(bǔ)學(xué)寫留言條。四年級和五年級補(bǔ)學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生們給媽媽寫一張留言條，告知今天不回家吃晚飯，去好朋友家寫作業(yè)了。六年級補(bǔ)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生寫一張留言條，給晚上上班回來的媽媽，讓她參加畢業(yè)典禮。這樣的訓(xùn)練不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生寫“留言條”的興趣。

融合傳統(tǒng)文化。統(tǒng)編教科書有意識地增加中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、世界優(yōu)秀文化的滲透。習(xí)作內(nèi)容有對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，如三下第三單元《傳統(tǒng)節(jié)日》、第7單元《國寶熊貓》。有對世界優(yōu)秀文化的吸納，如“快樂讀書吧”閱讀中外名著。教材既繼承傳統(tǒng)，弘揚(yáng)中華五千年文化，也具備國際視野，放眼世界，吸納世界優(yōu)秀文化。補(bǔ)學(xué)可抓住契機(jī)，滲透文化意識，傳承優(yōu)秀文化。例如五下學(xué)習(xí)了第二單元第五課《景陽岡》，可在此讓學(xué)生補(bǔ)學(xué)“搜集資料，整合信息”和“記錄卡”，通過課后“資料袋”選擇一位最感興趣的梁山好漢，記錄下相關(guān)的人物形象，同時(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀中國古典四大名著的興趣。

滲透感恩教育。統(tǒng)編教科書二上第八單元第23課，課后選做題“寫一張祝?？ǎ⒁飧袷?，語句通順，言之有物”，鄂教版實(shí)驗(yàn)教科書和鄂教版教科書缺失此項(xiàng)訓(xùn)練。教師可以分別在四、五、六年級，結(jié)合當(dāng)時(shí)的節(jié)日或特殊的事件，以愛為支點(diǎn)，有意識地指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)感恩之情，依托“祝?？ā北磉_(dá)心意，傳遞情感。

（4）學(xué)科融合，整合訓(xùn)練，融會貫通

將觀察的訓(xùn)練點(diǎn)與日記的訓(xùn)練點(diǎn)相結(jié)合，打破學(xué)科界限，與科學(xué)融合，在課堂中通過“觀察實(shí)驗(yàn)過程或事物變化”，寫觀察日記。這樣既在觀察時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，又培養(yǎng)了學(xué)生連續(xù)觀察的習(xí)慣。例如在四下科學(xué)課，學(xué)習(xí)《種子的萌發(fā)》一課時(shí)，融合教學(xué)三下第四單元習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》，可以通過觀察種子的變化，以觀察日記的形式記錄下種子的成長過程。同時(shí)還可以讓學(xué)生在科學(xué)課的時(shí)候，通過做實(shí)驗(yàn)，比如“沉與浮”“點(diǎn)亮小燈泡”等，寫實(shí)驗(yàn)日記，記錄過程?？梢赃\(yùn)用精準(zhǔn)化的寫作知識（運(yùn)用句式“先……接著……然后……最后……”寫清實(shí)驗(yàn)過程）。學(xué)科融合，相得益彰，在“科學(xué)”中用好“語文”，在“語文”中學(xué)好“科學(xué)”。

（5）適應(yīng)學(xué)情，各司其職，統(tǒng)整推進(jìn)

有的習(xí)作訓(xùn)練素養(yǎng)在不同年級都要補(bǔ)學(xué)。這時(shí)可根據(jù)年段特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)情，因時(shí)制宜、因材施教、靈活補(bǔ)學(xué)。統(tǒng)編教科書的習(xí)作單元有著極強(qiáng)的指導(dǎo)性，教師可根據(jù)需要選擇部分合適的板塊補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)訓(xùn)練點(diǎn)的缺失。

例如五年級補(bǔ)學(xué)“記錄卡”，可以依托五上習(xí)作單元《介紹一種事物》，記錄下恰當(dāng)?shù)恼f明方法。同理，六年級補(bǔ)學(xué)“記錄卡”時(shí)，可以依托六上習(xí)作單元第15課《夏天里的成長》，借助課后習(xí)題（“第2自然段寫出了生物在夏天里飛快生長的狀態(tài)。讀一讀，看看寫到了哪些動植物，是怎樣體現(xiàn)這一段的中心意思的。”）做拓展，讓學(xué)生學(xué)完課文后，觀察一下身邊夏天的動植物生長狀態(tài)，選一種植物做“記錄卡”。這既是對課文內(nèi)容的延伸，也是對此類應(yīng)用文的補(bǔ)學(xué)。除此之外，也可以恰如其分地運(yùn)用單元習(xí)作這個(gè)平臺。比如四年級學(xué)生補(bǔ)學(xué)植物生長“記錄卡”時(shí)，可選擇在四上第三單元習(xí)作《寫觀察日記》中落實(shí)。記錄下觀察的過程、觀察者當(dāng)時(shí)的想法和心情。

“寫梗概”是統(tǒng)編教科書六下第二單元的習(xí)作訓(xùn)練要素，這部分內(nèi)容不存在補(bǔ)學(xué)，教師可按統(tǒng)編教科書正常節(jié)奏組織教學(xué)。但是，六年級的教師也可嘗試在上學(xué)期有意識地滲透學(xué)習(xí)，利用“快樂讀書吧”“讀書漂流”“好書共賞”等活動，提前讓學(xué)生掌握初步的技能，在六下正式學(xué)習(xí)時(shí)，就能更精準(zhǔn)地把握教材的精華。

“寫尋物啟事”出現(xiàn)在統(tǒng)編教科書三上第七單元，鄂教版教材完全缺失，四五六年級分別補(bǔ)學(xué)。尋物啟事在生活中實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用廣泛，補(bǔ)學(xué)靈活。教師既可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生寫尋物啟事尋找遺失的東西;也可隨生活中遇到的偶發(fā)的遺失事件，寫好尋物啟事，讓它發(fā)揮作用。

“告示牌”是統(tǒng)編教科書四下第八單元第25課《巨人的花園》課后小練筆，要求學(xué)生替巨人寫一塊告示牌，寫清“告示牌的內(nèi)容、作用、格式”，這個(gè)內(nèi)容可以在五年級、六年級靈活補(bǔ)學(xué)。既可以在課本劇的演出中，利用告示牌當(dāng)?shù)谰?也可以在平時(shí)的班級活動里，利用告示牌來展示活動內(nèi)容;還可以創(chuàng)設(shè)情境，密切聯(lián)系生活實(shí)際，為校園或者居住的小區(qū)設(shè)計(jì)“告示牌”……

對統(tǒng)編教科書的習(xí)作教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)學(xué)，是一件極有意義的事情。教師建立“大作文”教學(xué)觀，不是為了教好一篇作文而教作文，而是為學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)奠基。教師要切實(shí)抓好各個(gè)環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)造條件，創(chuàng)造性地使用教材，在實(shí)踐中巧妙補(bǔ)學(xué)，不斷加強(qiáng)學(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生語言素養(yǎng)。

（二）用好習(xí)作支架，加強(qiáng)過程指導(dǎo)，降低習(xí)作難度

統(tǒng)編教科書通過多種形式的“習(xí)作支架”，教給學(xué)生一些具體可行的習(xí)作策略，降低習(xí)作的難度，緩解學(xué)生的畏難情緒。

1.重視打開思路，解決“寫什么”的問題。

（1）有方向：內(nèi)容支架助開闊思路

統(tǒng)編教科書中提供了各種形式的“內(nèi)容支架”，在習(xí)作前創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在體驗(yàn)中打開思路，獲取習(xí)作素材，知道“寫什么”，有話可寫。

（2）有妙招：靈活善用內(nèi)容支架

直觀體驗(yàn)，激發(fā)興趣，打開思路。統(tǒng)編教科書關(guān)注學(xué)生的親身體驗(yàn)，采用做游戲、做實(shí)驗(yàn)等多種方式，讓學(xué)生在直觀體驗(yàn)中，記錄所見所聞所感，發(fā)揮想象力，積累豐富的習(xí)作素材。統(tǒng)編教科書寓作文指導(dǎo)于游戲之中，使學(xué)生興趣盎然。如三年級上冊第一單元的《猜猜他是誰》以游戲的形式，選擇一位同學(xué)，用幾句話或一段話描述他讓自己印象深刻的地方，然后大聲讀給大家聽，看看其他同學(xué)能不能從中知道自己寫的是誰。將現(xiàn)場游戲變?yōu)樽约旱牧?xí)作素材，讓學(xué)生從身邊尋找素材，巧妙解決了“寫什么”的問題。由于本單元是統(tǒng)編教科書三年級上冊的第一個(gè)單元，意味著學(xué)生第一次接觸到書面表達(dá)，第一次有了習(xí)作的概念。運(yùn)用游戲的形式，讓學(xué)生抓住人物主要特點(diǎn)先說后寫，學(xué)習(xí)書面表達(dá)，學(xué)生的畏難情緒明顯緩解，習(xí)作興趣大大增強(qiáng)。在三年級下冊第四單元《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》中，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)后再完成寫作。親身的體驗(yàn)，讓學(xué)生真切地感受實(shí)驗(yàn)的過程，實(shí)驗(yàn)的有趣發(fā)現(xiàn)。學(xué)生有了自己的感受和體驗(yàn)，表達(dá)的欲望被激起，寫出來的習(xí)作自然讓人耳目一新。

符號暗示，展開聯(lián)想，豐富素材。除了直觀體驗(yàn)，統(tǒng)編教科書還運(yùn)用文字、圖畫等符號暗示，利用趣味橫生的語言，簡單明了、引人遐想的文字，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，豐富寫作內(nèi)容。如三年級上冊第三單元《我來編童話》中出示了九個(gè)詞語：國王、黃昏、廚房、啄木鳥、冬天、森林超市、玫瑰花、星期天、小河邊。這九個(gè)看似毫不相干的詞語，實(shí)則給了學(xué)生極大的想象空間，讓他們在想象王國里體驗(yàn)個(gè)性化的創(chuàng)編樂趣，避開“千人一面”的單調(diào)乏味現(xiàn)象。再如，在三年級上冊第八單元《那次玩得真高興》中，出示了四幅和“玩”有關(guān)的圖片，有課間比賽掰手腕，去動物園參觀，去河邊釣魚，去游樂園坐過山車，這些畫面都是學(xué)生非常熟悉的情景，圖上孩子的快樂經(jīng)歷能立刻喚起學(xué)生的美好回憶，學(xué)生在回憶中展開聯(lián)想，在聯(lián)想中豐富作文素材。統(tǒng)編教科書充分利用漫畫，引導(dǎo)學(xué)生賞析漫畫，培養(yǎng)想象力，激發(fā)寫作興趣，打開習(xí)作思路。如三年級上冊第四單元的《續(xù)寫故事》出示了一組漫畫，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，弄清三幅圖畫寫了些什么，接著根據(jù)三幅圖片的內(nèi)容展開合理的想象，預(yù)測故事進(jìn)一步的發(fā)展，續(xù)寫接下來的故事。教材將漫畫與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，利用漫畫給學(xué)生提供了一定的故事背景，成為學(xué)生說話寫話的源泉之一，它不僅架起學(xué)生思維的橋梁，而且給學(xué)生提供了一個(gè)廣闊的想象空間，使學(xué)生情不自禁地讓畫面人物變成有外貌、有語音、有心理活動的活生生的人。統(tǒng)編教科書還運(yùn)用了思維導(dǎo)圖等諸多形式新穎的內(nèi)容支架幫助學(xué)生展開聯(lián)想，豐富素材。如六年級下冊第四單元《心愿》，教材出示了一幅思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生分別從“對自己”“對別人”“對社會”三個(gè)角度展開聯(lián)想，把埋藏在心底的愿望一一羅列出來。在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，學(xué)生的思路被打開，習(xí)作選材逐漸明晰，一篇有骨架、有血有肉的文章呼之欲出。

創(chuàng)設(shè)情境，喚起生活，蓄勢待發(fā)。統(tǒng)編教科書通過創(chuàng)設(shè)提問、泡泡語等形式，創(chuàng)設(shè)與寫作相關(guān)的情境，讓兒童融入其間，喚起學(xué)生對自己某種生活的回憶，激起相應(yīng)的情感共鳴，學(xué)生在情境的感染與浸潤下更加主動地表達(dá)。如六年級下冊第二單元的《寫作品梗概》中，教材分別創(chuàng)設(shè)了三個(gè)情境：①學(xué)校征集最受歡迎的少兒讀物，要求高年級每個(gè)同學(xué)推薦一本最喜愛的書;②班里每周請一位同學(xué)簡要介紹一本書;③你的好伙伴看到你最近讀一本書很入迷，很想知道你讀的這本書講了些什么。通過創(chuàng)設(shè)這三個(gè)情境，喚起學(xué)生的記憶或再造想象，彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)識與實(shí)際的焦距，把多姿多彩的校園生活融匯于創(chuàng)作之中。統(tǒng)編教科書還結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和熟悉的生活愛好設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生獲得習(xí)作的靈感。如五年級上冊第一單元《我的心愛之物》，要求學(xué)生圍繞心愛之物，就其樣子、來歷及心愛緣由展開描寫，并能把自己的喜愛之情融入字里行間。學(xué)生的“心愛”，就其認(rèn)知而言，會等同于“喜歡”。所以，對“心愛”內(nèi)涵的解讀和擦亮，需要進(jìn)一步深挖和喚醒。教材引導(dǎo)學(xué)生思考自己的心愛之物到底是什么。是你最愛的玩具小熊，還是你親手制作的那個(gè)陶罐？是你養(yǎng)了三年的綠毛龜，還是你在海灘上拾倒的一只貝殼？是爸爸獎(jiǎng)勵(lì)你的那雙旱冰鞋，還是媽媽在寒冷冬夜為你趕織出來的圍巾？是好朋友轉(zhuǎn)學(xué)時(shí)送你的風(fēng)鈴，還是舅舅在你生日時(shí)送的那只瓷虎？……通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)了學(xué)生對生活的聯(lián)想，比如那些背后的來歷和故事，比如那些溫暖的回憶和情感，比如自己表達(dá)心愛的行動和方式……這才是心愛之物的存在意義和價(jià)值所在。教材依托“問題支架”，適度打開學(xué)生對心愛之物的內(nèi)涵認(rèn)知，“利用”真實(shí)情境，“設(shè)計(jì)”擬真情境，為學(xué)生能寫出具有真情實(shí)感的習(xí)作做好鋪墊。

樣本示范，化難為易，拓寬思路。統(tǒng)編教科書通過列舉貼近學(xué)生生活的例子或出示范文的方式，為學(xué)生提供樣本示范，指點(diǎn)學(xué)生思考的方向，化難為易，拓寬學(xué)生思路。如四年級上冊第八單元《我的心兒怦怦跳》中，教材列舉了“參加百米賽跑”“登上領(lǐng)獎(jiǎng)臺”“第一次當(dāng)眾講事情”等學(xué)生非常熟悉的生活經(jīng)歷，喚起學(xué)生對生活的回憶，選擇合適的寫作素材。另一方面列舉了“擔(dān)心”“害怕”“緊張”“激動”等情緒小人，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注內(nèi)心感受，明白“在事情的經(jīng)過里有我們獨(dú)特的感受”。教材列舉的這些例子貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生感同身受，學(xué)生讀后會產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，寫起文章自然有話可說。在三年級上冊第七單元《我有一個(gè)想法》中，教材出示了兩個(gè)片段：一是呼吁人們不要沉迷手機(jī)，忽視身邊的人;二是建議在班級開辟植物角，為教室增添大自然的氣息。兩個(gè)范例，從不同的視角提示學(xué)生要做生活有心人，善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于思考，寫作文時(shí)才能有話可說。范文的出示讓學(xué)生懂得寫作就是從生活中提煉素材，用筆描繪生活，幫助學(xué)生克服對寫作的畏難情緒。統(tǒng)編教科書充分走進(jìn)學(xué)生的世界，化繁為簡，通過層層引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生逐步清晰自己該寫些什么。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際思考，對學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生的思維得以發(fā)散，尋求到適合自己的寫作素材。

2.重視指導(dǎo)寫法，解決“怎么寫”的問題。

（1）有法可依：方法支架讓指導(dǎo)“顯而易見”

統(tǒng)編教科書提供了各種形式的“方法支架”，在習(xí)作過程中給學(xué)生提供具體、有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)習(xí)作信心，更好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（2）有章可循：適時(shí)使用，事半功倍

直接導(dǎo)法，要求明確，一目了然。統(tǒng)編教科書運(yùn)用寫作提示、思維導(dǎo)圖、泡泡語、習(xí)作提綱等方式，幫助學(xué)生明確作文訓(xùn)練的目的和要求，指導(dǎo)性強(qiáng)，一目了然。作文教學(xué)提倡寫作自由，但不能放任，尤其是學(xué)生初次接觸到新的文體寫作，會顯得茫然，適時(shí)有效的建議可以使習(xí)作變得更加科學(xué)簡單。如五年級上學(xué)期第三單元學(xué)生第一次接觸“縮寫”，教材對怎樣縮寫提出了詳盡的指導(dǎo)：①摘錄和刪減。判斷哪些內(nèi)容必須保留，哪些內(nèi)容可以刪去，不要改變故事原意。②改寫和概括。把長句子縮為短句子，把幾句話合并成一句話，或者用自己的話把故事中的描寫改得更簡潔。根據(jù)寫作提示，學(xué)生就能有邏輯、有條理地?cái)⑹龉适虑楣?jié)，完成習(xí)作任務(wù)。統(tǒng)編教科書還對學(xué)生的言語表達(dá)提出建議，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行寫法指導(dǎo)。如三年級上冊第六單元《這兒真美》，提示學(xué)生運(yùn)用“圍繞一個(gè)意思寫”的方法，寫寫“操場后面的小花園真美……”“秋天的樹林像一幅色彩斑斕的圖畫……”，提示學(xué)生具體方法，學(xué)生可以將平時(shí)所學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用、舉一反三，最終形成自己的寫作技能。在四年級下冊第一單元《我的樂園》中，出示了一個(gè)思維導(dǎo)圖，依次介紹了草地的位置，草地上有什么，人們可以在草地上做什么，人物的感受。這其實(shí)就是對文章寫作思路的提示，讓學(xué)生照著樣子填一填，就是讓學(xué)生對所選材料進(jìn)行篩選補(bǔ)充，確定寫作順序。完成思維導(dǎo)圖后，學(xué)生就能按圖索驥地完成作文。在高年段出現(xiàn)的習(xí)作提綱，則要求更高。如六年級上冊第七單元《我的拿手好戲》中的習(xí)作提綱，不僅要寫出作文的大致內(nèi)容，還要交代文章的詳略。這樣學(xué)生在寫作時(shí)思路暢通，成文結(jié)構(gòu)完整，詳略得當(dāng)。統(tǒng)編教科書還運(yùn)用提示引導(dǎo)型的“泡泡語”，對學(xué)生“怎么寫”提出建議。如“可以看照片幫助回憶，也可以跟當(dāng)時(shí)和你一起玩的人聊一聊”等泡泡語，喚起學(xué)生的生活記憶，和真實(shí)的生活相勾連，讓習(xí)作內(nèi)容充實(shí)、有真情實(shí)感。在四年級下冊第四單元《我的動物朋友》中，教材列舉了三個(gè)“泡泡語”：“我要跟小伙伴強(qiáng)調(diào)，小羊的左眼圈是黑色的”“我要給鄰居講清楚，我家小狗特別愛吃肉”“我要給同學(xué)講一講小貓的趣事”，提示學(xué)生從不同方面來介紹動物，突出動物的特點(diǎn)，這樣使學(xué)生對習(xí)作的內(nèi)容和要求做到心中有數(shù)，能更好地完成習(xí)作。

提出問題，有效思考，過程清晰。統(tǒng)編教科書善于用問題啟發(fā)學(xué)生思考，在提出一連串有條理、有目的性的問題之后，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行有效思考，讓習(xí)作過程清晰明了，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。如三年級上冊的習(xí)作《我來編童話》，對于剛剛接觸習(xí)作的三年級學(xué)生來說，要求學(xué)生創(chuàng)編童話無疑是相當(dāng)有挑戰(zhàn)性的。于是，教材用了一系列問題“故事里有哪些角色？”“事情發(fā)生在什么時(shí)間？是在哪里發(fā)生的？”“他們在那里做什么？”“他們之間發(fā)生了什么故事？”……讓學(xué)生明晰習(xí)作的結(jié)構(gòu)、方法、思路。教材提出的問題，暗含了童話故事的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果。學(xué)生在思考問題的同時(shí)，就是在搭建童話故事的基本框架，保證了后續(xù)創(chuàng)作故事情節(jié)時(shí)過程清晰。

樣本示范，精準(zhǔn)導(dǎo)法，舉一反三。統(tǒng)編教科書為了指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，教材在學(xué)生習(xí)作前提供了可供參考的范例，也就是“范例支架”。通過“范例支架”，精準(zhǔn)定位引導(dǎo)寫法，學(xué)生通過對范文的學(xué)習(xí)總結(jié)寫作方法，然后在自己的寫作中舉一反三。如三年級上冊第二單元《寫日記》和四年級上冊第七單元的《寫信》，這兩種文章的文體比較特殊，對文章格式有嚴(yán)格要求，所以兩課的范文從寫法到格式，都有了明確的示范，讓第一次接觸這類文體的學(xué)生一目了然，輕松攻克難關(guān)。四年級上冊第三單元《寫觀察日記》中，“種子發(fā)芽”“樹葉變色”“月亮變化”“觀察小貓”這四個(gè)片段，都是在明確提示學(xué)生，無論觀察的對象是什么，都要寫出對象的變化過程，這樣才符合“觀察日記”的要求。學(xué)生借鑒范文的寫法，遷移運(yùn)用，不斷提升習(xí)作水平。

提供資源，豐富語言，輔助表達(dá)。統(tǒng)編教科書還提供相關(guān)的資料和詞語引導(dǎo)學(xué)生積累好詞佳句，豐富寫作資源，美化語言文字，借助支架更好地表達(dá)自己想說的話，有效提高學(xué)生作文的形象性，激發(fā)寫作興趣。如，三年級下冊第一單元《我的植物朋友》中，和普通描寫植物的文章相比，不僅要寫出植物的樣子、顏色、氣味等特點(diǎn)，還要寫出“我”對植物的關(guān)愛之情。教材出示了一張圖文結(jié)合的“桃花”的觀察記錄卡，提示學(xué)生從不同角度了解植物的方方面面。只有深入地了解，才能為后面的創(chuàng)作積累豐富的語言，表達(dá)出自己對植物的喜愛之情。統(tǒng)編教科書為學(xué)生提供“習(xí)作支架”，降低習(xí)作的難度，讓學(xué)生經(jīng)歷更系統(tǒng)、更科學(xué)的思維過程，有助于學(xué)生對寫作中隱性知識的體悟與理解。通過“習(xí)作支架”，學(xué)生可以以模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐的方式，內(nèi)化支架所蘊(yùn)含的寫作思維策略與問題解決方法，獲得寫作能力的增長。

（三）重視習(xí)作評價(jià)與修改，培養(yǎng)自主意識，增強(qiáng)讀者意識

1.統(tǒng)編教科書習(xí)作教學(xué)呈現(xiàn)出新的特色——重視互評互改互賞。

“我們?yōu)槭裁匆獙懽魑摹薄＠詈Ａ掷蠋熣J(rèn)為好作文來自以下三點(diǎn)：第一，有強(qiáng)烈的寫作動機(jī)，用“寫”這種方式來表達(dá)自己的情感生活，有一個(gè)“真實(shí)的言語任務(wù)”。第二，有著十分真實(shí)的背景：有一個(gè)真實(shí)的對象、真實(shí)的情境、真實(shí)的自我體驗(yàn)，有一個(gè)“真實(shí)的言語環(huán)境”。第三，有一個(gè)真實(shí)的讀者來讀它，有一個(gè)“真實(shí)的言語結(jié)果”。統(tǒng)編教科書“單元習(xí)作”編排特別重視習(xí)作的“交際功能”，增強(qiáng)習(xí)作中的“讀者意識”，凸顯習(xí)作中的對象感;引導(dǎo)養(yǎng)成修改習(xí)慣，培養(yǎng)自主意識;促進(jìn)評價(jià)能力，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望。每一次習(xí)作都將“習(xí)作評價(jià)”納入教學(xué)，成為教學(xué)內(nèi)容的一部分，目標(biāo)明確，要求清晰，教法務(wù)實(shí)。

（2）體現(xiàn)完整性——“聽說讀寫思”的綜合訓(xùn)練。

習(xí)作寫完后注重“讀給別人聽”“聽別人的作品”，加強(qiáng)學(xué)生間交流與分享，還要養(yǎng)成檢查習(xí)作、完善習(xí)作的習(xí)慣。在習(xí)作教學(xué)中，“寫”為重點(diǎn)，同時(shí)也要注重體現(xiàn)“聽說讀寫思”的綜合訓(xùn)練，“聽說讀思”為“寫”這個(gè)核心服務(wù)。初稿后的讀、評、改，加強(qiáng)了同學(xué)間的合作交流。習(xí)作的修改培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和讀者意識，倡導(dǎo)將修改習(xí)作的主動權(quán)還給學(xué)生。文成于改，大幅度提高寫作水平。評是為了改，以評帶改，以評促改，使評價(jià)、修改得到保證。

2.科學(xué)實(shí)施習(xí)作評價(jià)與修改。

健全的評價(jià)，除了清晰的評價(jià)目標(biāo)，還應(yīng)設(shè)置與之一一對應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)工具。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分解評價(jià)目標(biāo)中的要點(diǎn)，提煉關(guān)鍵，呈現(xiàn)重點(diǎn)。評價(jià)方法，搭建平臺，設(shè)計(jì)活動，將評價(jià)目標(biāo)量化為教學(xué)步驟，促進(jìn)評價(jià)目標(biāo)滲透于教學(xué)活動中。評價(jià)工具既是評價(jià)活動的抓手，又是評價(jià)實(shí)施的策略，幫助教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生開展習(xí)作評價(jià)。

現(xiàn)依據(jù)評價(jià)目標(biāo)，從評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評價(jià)方法、評價(jià)工具、修改要求四方面入手，以統(tǒng)編教科書三年級上冊第八單元習(xí)作《那次玩得真高興》為例，示范如何有效開展習(xí)作評價(jià)與修改。（見表8）

習(xí)作評改緊密結(jié)合，考查學(xué)生對習(xí)作內(nèi)容、文字表達(dá)的修改是否達(dá)標(biāo);關(guān)注學(xué)生修改習(xí)作的態(tài)度、過程和方法是否正確合理;引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，取長補(bǔ)短，促進(jìn)合作，共同提高習(xí)作能力。

（1）習(xí)作評改強(qiáng)調(diào)自主性

小學(xué)階段是學(xué)生自我評價(jià)和評價(jià)他人能力逐漸形成和快速發(fā)展的良好時(shí)機(jī)，教師引導(dǎo)和指點(diǎn)“該怎么改”，學(xué)生自己考慮決定“改什么”，既符合學(xué)生發(fā)展的心理需求，又有助于提高學(xué)生表達(dá)的能力。案例中，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從習(xí)作朗讀、內(nèi)容表達(dá)、文字描述、標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用等方面給予學(xué)生評改方向。以朗讀要準(zhǔn)確，內(nèi)容要有序，描述要有情，標(biāo)點(diǎn)要合理等方面引導(dǎo)學(xué)生了解評改方法，將“怎么改”的問題具體化、對象化。以集體交流、小組合作、獨(dú)立修改、投影展示等評改方式、工具創(chuàng)造評改機(jī)會和條件，保障學(xué)生在習(xí)作評改的教學(xué)活動環(huán)節(jié)中，以主角身份主導(dǎo)評改活動，真正參與到習(xí)作評改的全過程中，讓每一個(gè)學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所感悟，有所體驗(yàn)，有所成就。

（2）習(xí)作評改倡導(dǎo)功能性

習(xí)作評改力求精準(zhǔn)，既要針對本單元習(xí)作的訓(xùn)練重點(diǎn)修改，又要關(guān)注表達(dá)的一般要求和基本常識。習(xí)作評改可運(yùn)用多種方式，給予多次機(jī)會，客觀呈現(xiàn)評價(jià)結(jié)果。從不同角度找出因果關(guān)系，通過具體、帶有啟發(fā)性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出修改要求，展示修改成果，明確今后努力的方向，將評改的交際功能充分發(fā)揮。例如案例中，針對能將玩的過程寫清楚這一習(xí)作要求，制定了“玩的過程寫得有序清楚”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提供了“抓住玩中的動作，精準(zhǔn)表現(xiàn)玩的過程”的評價(jià)方法，規(guī)定了“將關(guān)鍵動作描寫準(zhǔn)確”的修改要求。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化習(xí)作要求，評改目標(biāo)高度統(tǒng)一，評價(jià)方法、評價(jià)工具量化修改過程。評改方法具體有效，評改工具扎實(shí)有用，習(xí)作評改實(shí)現(xiàn)了真正意義上的進(jìn)步。

同時(shí)在評價(jià)實(shí)施過程中，“讀給同學(xué)聽”“和同學(xué)分享”“寫好后問問同學(xué)的看法”這一系列習(xí)作評改要求，既對象化了評改方法，又凸顯了評改的交際功能。讀中有思考，交流促修改，評價(jià)有價(jià)值。

（3）習(xí)作評改關(guān)注工具性

養(yǎng)成修改的習(xí)慣，解決“寫得怎樣”的問題，增強(qiáng)讀者意識，解決“寫給誰看”的問題，都是在關(guān)注學(xué)生是否綜合運(yùn)用已知的語用知識與方法，參與到真實(shí)情境中處理問題，解決問題。從錯(cuò)別字的校對到標(biāo)點(diǎn)符號的運(yùn)用;從語言組織是否通順到語言表達(dá)是否生動;從材料選擇是否圍繞中心意思寫到材料表現(xiàn)角度是否合理;從細(xì)節(jié)表現(xiàn)情感到布局謀篇的整體把握……習(xí)作評改的工具性貫穿習(xí)作教學(xué)的始終。從教師主導(dǎo)講到學(xué)生主體賞析，從集體授課到小組合作，從圈點(diǎn)批注的傳統(tǒng)修改到投影展示、朗讀比賽、作品成集，習(xí)作評改的工具性越來越開放，越來越豐富。評改行為充分調(diào)動學(xué)生的自主意識，評改工具凸顯學(xué)生自己與他人的讀者意識。

綜上所述，統(tǒng)編教科書單元習(xí)作的評價(jià)與修改建立在尊重個(gè)體的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生思維靈動的火花，助力學(xué)習(xí)能力可持續(xù)發(fā)展。

縱觀統(tǒng)編教科書整個(gè)習(xí)作編排，各項(xiàng)內(nèi)容之間環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的整體性和綜合性。