“預(yù)”見習(xí)作 遇見精彩

張愷歆

【習(xí)作課堂“診斷書”】

一、現(xiàn)狀透視

當(dāng)下，習(xí)作教學(xué)中有兩大怪現(xiàn)象，其一是教材中的單元作文飽受冷落，習(xí)作教學(xué)大多如此：寫前指導(dǎo)半節(jié)課左右;學(xué)生寫草稿，簡單修改;點評課，評說加幾篇范文朗讀，結(jié)束。

另一個怪現(xiàn)象是學(xué)生自由作文時喜上眉梢，單元習(xí)作時氣氛尷尬：習(xí)作環(huán)節(jié)有的學(xué)生竟半天還沒有動筆，問其原因，無話可寫。學(xué)生習(xí)作的無所適從，寫出來的作文生澀難咽。教師批得累，學(xué)生寫得煩，習(xí)作成了一塊難啃的骨頭。

二、歸因分析

學(xué)生討厭寫作，其實就是從討厭這熟悉的教學(xué)套路開始的。習(xí)作前，沒有明確的指向，不知道為何而作;習(xí)作時，沒有真實的言語狀態(tài)，不知道素材的選擇;作后的點評沒有接地氣。再加上單元習(xí)作題材陳舊，有些題目遠離生活實際，難以點燃學(xué)生寫作的激情;學(xué)生習(xí)作言之無物，無從下手，更是讀寫之間缺少高效的融合，是言語的習(xí)得和語用的分離。因此，有必要讓學(xué)生回到習(xí)作的原點——有備而來，有為而作。

【習(xí)作教學(xué)“預(yù)習(xí)單”】

單元習(xí)作是整合單元教學(xué)主題下的作文，既要結(jié)合閱讀突出此單元的習(xí)作重點，又要分類分步有層次，循序漸進。如何點燃學(xué)生的習(xí)作熱情，使單元習(xí)作未成曲調(diào)先有情？ 如何有針對性地開展作前指導(dǎo)， 使學(xué)生積累素材，習(xí)得言語，樂于表達。我們不妨對癥下藥，以“預(yù)習(xí)單”為載體， 預(yù)習(xí)先行，促讀寫融合。

一、指向觀察：創(chuàng)意寫生，借學(xué)生一雙慧眼

觀察是習(xí)作的基礎(chǔ)。缺少觀察力的孩子，作文往往缺乏鮮活的細節(jié)、豐富的內(nèi)涵。比如四年級上冊的第二單元，整組以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，教材是這樣要求的：仔細回憶，你觀察了什么事物，是怎么觀察的，有什么新的發(fā)現(xiàn)。把你最想告訴別人的內(nèi)容寫下來。

顯然，寫作的要求籠統(tǒng)，沒有具體的觀察指導(dǎo)。盡管在單元閱讀教學(xué)《爬山虎的腳》后就開展了觀察實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的觀察方法，并每天做觀察日記。但在實際操作中，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀察存在著不少的問題：記錄模糊，表述不清;觀察角度單一，鮮有新的發(fā)現(xiàn);觀察粗糙，沒有持續(xù)。

由此可見，“觀察要求”必須明確，包括觀察對象的選擇，觀察工具的準備，觀察角度的提示，關(guān)注的重點，注意事項等，才能有真收獲。以下是預(yù)習(xí)單的改版：

觀察周圍的蟲

觀察要求 我們周圍有很多蟲子，仔細觀察這些蟲子，然后選擇其中一種，用放大鏡、尺子等工具進行調(diào)查、研究，把觀察記錄下來，你會發(fā)現(xiàn)十分新奇有趣的事。

習(xí)作預(yù)習(xí)單中“觀察要求”明確了觀察的范圍，告訴學(xué)生用什么觀察工具去觀察，做觀察日記注意哪些事項。這就是細致的作前指導(dǎo)。關(guān)注蟲子的生活場所，天氣變化，是對觀察精確的滲透;關(guān)注蟲子的靜態(tài)和動態(tài)，是對蟲子全方位的觀察;留意觀察中的趣事，人蟲互動，感受樂趣;對比書本，是觀察中的思考;在最后一欄里允許在對預(yù)習(xí)單進行分類填寫的基礎(chǔ)上，進行個性添加，是對學(xué)生個性的尊重，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意探索。將觀察方法滲透在預(yù)習(xí)單中，我們一線教師需要這樣的精心預(yù)設(shè)，為學(xué)生的精彩習(xí)作未雨綢繆。

習(xí)作預(yù)習(xí)中把握好時間節(jié)點也非常關(guān)鍵。時間過長，淡化了寫作的激情;過短，則準備倉促，積累淺薄。寫作內(nèi)容不同，預(yù)習(xí)的時間長度也各不相同。有的只需要一兩天，寫一則觀察日記，如觀察“蝸牛的家”;有的需要十天半個月，須連續(xù)觀察，如“校園的紫藤花”。創(chuàng)意觀察使習(xí)作回歸原點，借學(xué)生一雙慧眼，獲得獨到的發(fā)現(xiàn);教師的精彩預(yù)設(shè)和時間的即時調(diào)控，使預(yù)習(xí)單成為學(xué)生單元習(xí)作的容器，不愁作文沒有取材之處了。

二、指向內(nèi)容：厚積薄發(fā)，送學(xué)生一個錦囊

小學(xué)生習(xí)作中最頭疼的恐怕就是沒有素材可寫了，連“巧婦”都尚且“無米”難炊，更何況每天奔波于學(xué)校和家庭的孩子們呢？假若有一臺“素材收集器”，一個促成妙筆生花的錦囊，那該多好??！習(xí)作預(yù)習(xí)單就扮演了這個角色，運用多種預(yù)習(xí)方法，不斷拓寬自己的素材，習(xí)作就不會成為“無米之炊”“無源之水”了。

（一）體驗式預(yù)習(xí)：動手操作，做后再寫

教材中有很多體驗式作文訓(xùn)練，指向回歸兒童生活，需要親身體驗，才能描寫得真實細膩。以人教版六年級下冊第二單元“獨具特色的民風(fēng)民俗”單元習(xí)作為例，“百里不同風(fēng)，千里不同俗”，要求學(xué)生將調(diào)查了解到的民風(fēng)民俗加以整理，寫成一篇習(xí)作。新年剛過，學(xué)生回顧自己過春節(jié)的情景，對比自己家鄉(xiāng)的春節(jié)和老舍筆下老北京的春節(jié)之異同，真切地體驗節(jié)日背后飽含著的人們對春節(jié)的美好情感。在“文化里的習(xí)俗? 習(xí)俗里的文化”主題實踐活動中，每個學(xué)生分工合作，完成了系列活動：看習(xí)俗——品習(xí)俗——講習(xí)俗——繪習(xí)俗——演習(xí)俗——薦習(xí)俗等。從策劃到操作再到活動后的交流，這種源于實踐的素材搜集，收獲的不僅僅是鮮活的材料，還有豐富的心靈體驗，也為讀寫打開了綠色通道。

（二）收集式預(yù)習(xí)：收集資料，賞讀再寫

一個不喜愛閱讀的學(xué)生必然是語言干癟、思想呆板的，你還能指望他寫出好文章嗎？可是，有了大量閱讀就能下筆如有神嗎？從學(xué)生習(xí)作的真實情況看，答案也是否定的。怎樣才能使學(xué)生“讀書破萬卷，下筆如有神”呢？我們可以進行群文閱讀，學(xué)以致用。指導(dǎo)學(xué)生收集、篩選、摘錄一些精妙的語句在預(yù)習(xí)單中，進行賞讀，如果能將它們恰當(dāng)運用到自己的作文中，一定能增色不少。

（三）變臉式預(yù)習(xí)：舊貌新顏，激活思維

站在兒童的立場審視教材中的老掉牙又司空見慣的習(xí)作題目，恰如其分地進行重構(gòu)轉(zhuǎn)換，激活兒童的沉靜的思維;采用活潑童趣的語言喚醒學(xué)生的言語天性，使習(xí)作充滿情趣，讓習(xí)作成為學(xué)生傾吐為快的事。

凡事預(yù)則立。在每個單元作文的前一周，向?qū)W生布置要寫的習(xí)作，讓他們明白本次習(xí)作的要求。然后，讓他們帶著“寫”的需要去閱讀與本次習(xí)作有關(guān)的單元課文和課外習(xí)作，開展群文閱讀，進行素材積累。這樣通過一篇篇習(xí)作的預(yù)習(xí)準備，一次次的積累和內(nèi)化，一個個主題的讀寫結(jié)合，當(dāng)寫作需要時，大量恰當(dāng)?shù)恼Z句就會涌向筆端了，就能把生活體驗順暢地轉(zhuǎn)化為有條理的文字，就能享受“讀書破萬卷，下筆如有神”的成就感了。

三、指向技法：讀寫融合 ，給學(xué)生一根拐杖

對于單元習(xí)作而言，課文是最好的范文。在單元習(xí)作預(yù)習(xí)先行的實踐中，我們以課文引路，在閱讀教學(xué)中注意言語內(nèi)容和言語形式的統(tǒng)一，不僅讓學(xué)生“得意”，明白寫了什么，還要讓學(xué)生“得言”，更要讓學(xué)生“得法”，明白為什么這樣。讓閱讀課成為習(xí)作的指導(dǎo)課。運用閱讀課咀嚼所得，通過預(yù)習(xí)單反芻，且多次反芻。

（一）精彩片段重點練

巴爾扎克說：“唯有細節(jié)將組成作品的價值。”文章寫不具體，是學(xué)生習(xí)作的硬傷。如何進行細致生動的描寫，讓作文亮起來？習(xí)作之前，不妨抓住文本中的精彩片段進行多次反芻。

以人教版五年級上的第六單元中的《學(xué)會看病》為例，這篇課文講述了一位母親在孩子生病時，讓孩子獨自上醫(yī)院看病。文中用大量的筆墨描寫了母親在孩子出門后后悔、忐忑不安和自責(zé)的糾結(jié)心理。是對學(xué)生進行心理活動的讀寫指導(dǎo)典范：

仿寫文本片段，對比刻畫，是對心理活動描寫的情景應(yīng)用。在指導(dǎo)單元習(xí)作“父母的愛”時，讓學(xué)生以此為范文，引導(dǎo)學(xué)生對父母進行心理素描，于細微處為人物書寫真愛，以凸顯父愛如山，母愛似水。

（二）選讀課文同步練

選讀課文，作為單元課文的補充，可當(dāng)作學(xué)生的自助餐，嘗試獨立完成閱讀，使學(xué)法得到遷移運用，同時也作為群文閱讀的內(nèi)鏈接，達到同步練習(xí)。仍以人教版五年級上冊第六單元為例，編排在教材最后的選讀單元中相對應(yīng)的是畢淑敏的《剝豆》，同一作者，不同的內(nèi)容，于一件生活小事體現(xiàn)的都是平凡而偉大的母愛。兩篇課文的對比閱讀，可以發(fā)現(xiàn)同一作家的寫作特色，為學(xué)生向名家學(xué)習(xí)提供了有效路徑。

（三）單元習(xí)作分步練

樹立整體關(guān)照的課程意識，在閱讀教學(xué)中既關(guān)注習(xí)作教學(xué)的要點，又把單元作文中涉及的習(xí)作章法滲透到閱讀教學(xué)中，小步子、分階段去完成讀寫的黏合，是遵循以生為本的教學(xué)理念。比如寫人的文章，可以說是貫穿著小學(xué)語文的各個學(xué)段，就拿中高段語文來說吧：

就拿六上的第五組課文來說吧，圍繞“走近魯迅”作者運用了不同的寫作方法使人物形象栩栩如生。單元習(xí)作中所涉及的寫法均可滲透在平時的閱讀教學(xué)中：在《少年閏土》中學(xué)習(xí)人物動作的工筆細描;在《一面》中學(xué)習(xí)通過不同角度的觀察，抓住外貌特征寫出人物不同的印象;在《我的伯父魯迅先生》中，學(xué)習(xí)通過回憶人物的幾件事情，抓住語言、動作、神態(tài)，刻畫人物形象。其中每一件事情的寫法也各有特色。再加上詩歌《有的人》，讓我們在單元主題教學(xué)下看到了一個全面的魯迅，強化了人物描寫的方法。這樣，每個學(xué)段的單元習(xí)作都為寫人的方法習(xí)得搭建了一個有效的梯度。閱讀教學(xué)也為單元習(xí)作的綜合運用做了充分的準備。

“預(yù)習(xí)單”為單元習(xí)作精確導(dǎo)航：借助習(xí)作“預(yù)習(xí)單”，指導(dǎo)學(xué)生定向觀察，用慧眼捕捉，用慧心體悟;想方設(shè)法組織學(xué)生開展相應(yīng)的活動，再現(xiàn)生活情景，形成作文前的情感體驗，激發(fā)其寫作激情;讓閱讀課成為習(xí)作課的前言陣地，一課一得，循序漸進，步步精心預(yù)設(shè)，為習(xí)作搭建腳手架。關(guān)注閱讀，就是關(guān)注言語的習(xí)得;關(guān)注生活，就是關(guān)注素材的采擷;關(guān)注習(xí)作，就是關(guān)注語用。既讓習(xí)作深入課堂又飛出課堂，走進學(xué)生的生活。俗話說：“預(yù)則立，不預(yù)則廢?！庇袀涠鴣?，提前預(yù)習(xí)，可以收到事半功倍的效果。以“單元習(xí)作”為圓點，以“主題閱讀”為基點，以“生活體驗”為熱點，以“預(yù)習(xí)單”為媒介，習(xí)作才會有來自心底的文字驚艷出場。