兒童看圖寫話教學(xué)的困境與突圍

徐棟

看圖寫話是低年級寫話教學(xué)的一種比較常見的形式。教師通過出示一幅或者多幅圖片，呈現(xiàn)清晰易懂的內(nèi)容，方便兒童根據(jù)圖片找到寫話的內(nèi)容?？磮D寫話中的圖片一般有兩種，一種是虛擬的場景，一種是生活的畫面。正是有了圖片支架，每一位兒童都能準(zhǔn)確而快速地找到表達(dá)內(nèi)容，通過自己的觀察，加上合理的想象，在腦海中再現(xiàn)生活場景，調(diào)動自己的情感，通過文字記錄下來。

低年級兒童剛剛開始識字寫字，言語發(fā)展水平不高，無法和中高年級的孩子一樣，熟練地選擇材料并用文字記錄下來。低年級的孩子以形象思維為主，對圖片、視頻等有色彩的媒介感興趣，因此，看圖寫話成了發(fā)展兒童寫話水平最為合適的方法之一。有了圖片，加上引導(dǎo)，孩子有了寫話的內(nèi)容，從寫簡單的幾句話，逐漸過渡到寫幾段話，過渡到會寫生活中的故事，循序漸進(jìn)，表達(dá)能力得到穩(wěn)步提升。

由于圖片選擇、教師指導(dǎo)和檢測評價等環(huán)節(jié)的影響，當(dāng)下的看圖寫話教學(xué)存在著諸多的問題，需要引起我們語文老師的足夠重視。

一、困境：兒童看圖寫話成了戴著枷鎖的舞蹈

（一）圖片粗糙，缺乏美感

當(dāng)下看圖寫話的圖片質(zhì)量實在太一般，無法激發(fā)起寫話的樂趣。圖片中的人物形象、色彩搭配等，都缺乏美感，兒童無法從中獲得審美的愉悅感。一旦印刷的質(zhì)量再差一些，兒童在寫之前就喪失了興趣，更別提寫好了。如果看圖寫話中的圖片，都像經(jīng)典繪本中的一樣，兒童能獲得視覺美感，當(dāng)然愿意去寫。

低年級的語文測試，最后一定會出現(xiàn)看圖寫話。筆者所在學(xué)校二年級的看圖寫話測試，本意是讓寫一群孩子踢球，球掉到坑里，寫寫圖片上踢球的內(nèi)容，寫寫如何把球撈起來。盡管畫面比較清楚，但在批閱過程中，還是有好多孩子不理解，寫錯內(nèi)容，甚至把球看成是烏鴉、蘋果、帽子、老人等等。好多看圖寫話的圖片一般不是原創(chuàng)，來自網(wǎng)絡(luò)、書本，由于學(xué)校試卷復(fù)印是黑白的，清晰度不高，導(dǎo)致學(xué)生無法辨別圖片的內(nèi)容，不知道教師的出題意圖。這不能怪兒童，很大的責(zé)任在教師身上，我們有責(zé)任讓每一位孩子理解圖片?？荚嚿星胰绱耍綍r的看圖寫話訓(xùn)練，如果選擇的圖片質(zhì)量差點，情況更是五花八門。這不是我危言聳聽，筆者對所有區(qū)的二年級學(xué)生寫話抽查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)校試卷中的看圖寫話質(zhì)量參差不齊，有些甚至看不清，學(xué)生完全憑著自己的猜測寫話。在這樣的狀態(tài)下，無法指望兒童寫話的質(zhì)量。

（二）遠(yuǎn)離學(xué)生，興趣不高

當(dāng)下看圖寫話中的圖片中很少是教師自己創(chuàng)作，一般來自教材、網(wǎng)絡(luò)、繪本等等，其中有些內(nèi)容過于陳舊，缺乏時代感，帶著濃濃的成人味。大部分圖片中的內(nèi)容與當(dāng)下學(xué)生的生活嚴(yán)重脫離，而且充滿著道德感，要求積極向上，表現(xiàn)思想的高尚，決不允許兒童寫話出現(xiàn)思想問題，否則一定得不到好的評價。孩子對圖片內(nèi)容沒有體驗，加上主題單一，寫話興趣自然不高，在評價的制約下，表達(dá)就會淪為應(yīng)付，兒童說著一些言不由衷的話，不再是自由而真情地寫，寫話成了替他人立言的一種形式。

你去百度一下“看圖寫話”，就會出來許許多多的圖片，都是反映兒童各種生活的，積極向上，品德高尚，有幫助別人、主動撿垃圾、照顧媽媽、課間活動等等。我們需要對兒童的價值觀進(jìn)行引導(dǎo)，但過于濃重的成人氣息，會嚴(yán)重阻礙孩子的表達(dá)。更何況，低年級寫話不必過于在意文章的思想道德，應(yīng)多關(guān)注兒童的表達(dá)趣味。當(dāng)下孩子的生活，發(fā)生了巨大的變化，遠(yuǎn)比圖片中要有童趣。看圖寫話如果不能對接兒童當(dāng)下的生活，無法激發(fā)潛在的表達(dá)天賦，寫話教學(xué)淪為技術(shù)的訓(xùn)練，會逐漸走向僵化。

（三）過于束縛，表達(dá)雷同

圖片只是兒童寫話的一個支架，通過不斷地訓(xùn)練，獲得表達(dá)自信，產(chǎn)生樂趣，為中年級作文打下基礎(chǔ)?？墒怯辛藞D片，也就局限了兒童寫話的材料，束縛了他們的思路。在寫話指導(dǎo)時，教師要求兒童看清圖片的內(nèi)容，寫時有一定的順序，導(dǎo)致過于重視對圖片內(nèi)容的描述，忽視了自己豐富的想象世界，把思維局限在圖片之中，最終結(jié)果是語言的雷同。許多教師指導(dǎo)過細(xì)，要求學(xué)生按照既定的思路寫話，更有出現(xiàn)填空式的教學(xué)，導(dǎo)致寫話就像流水線上下來的產(chǎn)品，幾乎是一模一樣。

仔細(xì)去批閱一下孩子的看圖寫話，兒童表達(dá)雷同現(xiàn)象要比想象中嚴(yán)重得多。筆者在查閱所在區(qū)的二年級寫話時，發(fā)現(xiàn)同一張試卷寫出來的作文，文章的順序、表達(dá)的語言是相似的，能明顯地感受到學(xué)生按照一定的觀察順序，努力地描寫圖片中的內(nèi)容，很少去表達(dá)自己的想象世界。批著這樣的試卷，無法感受到兒童那種思維活躍的氣息，老成的思想、相似的語言，讓人覺得不舒服。從一開始，就給兒童表達(dá)戴上了枷鎖，在寫作這條路上是無法走好、走遠(yuǎn)的。

（四）目標(biāo)不明，評價缺失

很多低年級的語文老師不知為什么要寫看圖寫話，也沒有看圖寫話的評價標(biāo)準(zhǔn)，完全按照自己的直覺去評分。正是語文老師對看圖寫話評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失，導(dǎo)致教學(xué)缺乏目標(biāo)，指導(dǎo)非常隨意，沒有策略。語文老師認(rèn)為能把圖片中的故事寫出來，文從句順，簡單分段，就應(yīng)該是好的看圖寫話。教學(xué)時遵循這樣的理念去教學(xué)，這也是導(dǎo)致看圖寫話內(nèi)容雷同的原因之一?？荚嚂r，很多語言表達(dá)有靈氣的孩子，無法發(fā)揮真實的水平，得不到教師的認(rèn)可，甚至得分還不如其他的孩子。

對照《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫話的要求，除了要求兒童正確使用相應(yīng)的標(biāo)點符號，運用學(xué)到的詞語，更重要的是讓孩子對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。看圖寫話不僅要發(fā)展孩子的語言表達(dá)水平，更重要的讓孩子樂于寫話，表達(dá)真實的想法。因此，看圖寫話重要的是讓兒童用自己的語言表達(dá)真實情感，可以是圖片上的內(nèi)容，也可以是圖片外的想象。也就是說，兒童有寫話自信，產(chǎn)生表達(dá)樂趣，言語中要有童趣、童真和靈性，這是評價看圖寫話重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

二、突圍：兒童看圖寫話必須走向真實的表達(dá)

（一）精選適合的內(nèi)容

當(dāng)下圖片的傳播渠道并非只有紙質(zhì)，還有各種的媒體設(shè)備，因此，兒童看圖寫話必須要打破固有的邊界，把范圍延伸到真實的生活，通過各種渠道汲取更多的資源，通過多種傳播渠道豐富寫話的內(nèi)容，以此來適應(yīng)當(dāng)下兒童的生活世界。

1.選擇精美的繪本。原來受到傳播媒質(zhì)的局限，原來的圖片以黑白的線條畫為主，有了智能手機(jī)的加入，可以讓各種圖片飛起來，不再有任何的局限。只要發(fā)現(xiàn)適合學(xué)生寫話的圖片，拿起手機(jī)拍下來，發(fā)到家長群里，孩子回家可以一邊看著手機(jī)，一邊寫話。比如，一些經(jīng)典的繪本，圖片精美，符合兒童的心理，有想象的空間，文字也不多，正好給孩子創(chuàng)作的空間，可以讓孩子一邊讀繪本，一邊寫故事。寫話的環(huán)節(jié)可以截取圖片仿寫，可以讀完之后續(xù)寫，也可以創(chuàng)作圖片后再寫，這樣，真正做到讀寫繪一體化，降低兒童寫話的難度，培養(yǎng)寫話的積極性。

2.拍攝生活的照片。其實，兒童的生活就是最為豐富的寫話寶藏，把他們定格下來寫寫，是非常有意思的。圖片中的生活就是兒童的生活，人物就是身邊的伙伴，自然有寫話的興趣，還能培養(yǎng)孩子留心觀察的習(xí)慣。在校園里，只要看到有趣的畫面，可以拿出手機(jī)拍攝幾張照片，如果是自己班級的孩子，那是更好。整理選擇幾張，打包投影到屏幕上，請孩子講講當(dāng)時的情景，說說自己的想法，適當(dāng)指導(dǎo)后寫下來。教師只要做個有心人，就能捕捉到孩子在校的各種場景，鼓勵孩子寫出自己的感受，促進(jìn)心智成熟，營造向上的氛圍。

3.創(chuàng)作童味的圖片。一般的語文老師沒有創(chuàng)作圖片的能力，但是，兒童就是天生的畫家，他們能畫下自己的生活。比如根據(jù)繪本教學(xué)開展讀寫繪一體化的活動，讓兒童根據(jù)繪本創(chuàng)作圖畫，及時地寫下來。孩子一天中有趣的故事很多，讓孩子選擇一件畫下來，可以畫一幅、可以畫多幅。每個孩子的生活是不同的，圖片內(nèi)容自然不一樣，再寫寫故事的內(nèi)容，有圖有字，圖文結(jié)合，孩子之間交流著閱讀，是非常好的一種寫話的形式。我們把這種形式叫作“畫中有話”，具有創(chuàng)新性。

（二）鼓勵童化的主題

1.篩選適合的話題。當(dāng)下的資源豐富，教師可以通過各種渠道自由地選擇看圖寫話的圖片。選擇時要清楚地知道，我們面對的是低年級的兒童，要理解他們的喜好，調(diào)動寫話的積極性。我們可以選擇色彩明快、具有審美價值的圖片，圖片中的主角可以是卡通形象，也可是寫實人物，要具有童真童趣，這樣能一下子吸引孩子。圖片中的內(nèi)容不能遠(yuǎn)離兒童生活，應(yīng)該是對當(dāng)下生活狀態(tài)的定格。兒童看到圖片能一下子調(diào)動腦海中的經(jīng)驗，想到當(dāng)時的感受，這樣有話可寫，能寫出自己的體驗，生動有趣，表達(dá)有個性。圖片內(nèi)容的主題不追求成人化的高尚，一定要充滿童性，對接兒童的生活經(jīng)驗。當(dāng)然，借助現(xiàn)代化的設(shè)備，可以用拍攝的照片，內(nèi)容來自兒童生活，同樣受到他們的喜歡。

2.繪寫當(dāng)下的生活?？磮D寫話的圖片可以是現(xiàn)成的，由教師幫助兒童選擇，也可是孩子自己創(chuàng)作的，用“畫中有話”的形式，鼓勵兒童回想生活中的趣事，用自己的筆表現(xiàn)出來，畫完后，學(xué)生用筆寫下當(dāng)時的故事。兒童繪畫不追求美觀，只要求能清晰畫下故事即可。這個過程也是選擇和剪裁的過程，哪些要畫，哪些不要畫，直接影響著寫話的內(nèi)容。寫話的過程也是自由的，如果是一年級的孩子，可以口述，家長記錄，可是用拼音加漢字。這種“畫中有話”的形式，寫話的內(nèi)容來自兒童生活，體驗感最深刻。兒童寫話，看圖寫話只是一種形式，最終一定走向自由的表達(dá)。

3.運用動態(tài)的影像。當(dāng)下是一個視頻的時代，各種電影、電視和小視頻沖擊著孩子的視覺感官，他們對于視頻的喜歡遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過圖片。在運用圖片寫話的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)引入一些積極向上、生動有趣的電影片段、小視頻，讓孩子寫寫視頻中的內(nèi)容，表達(dá)自己的想法。由于視頻是一個動態(tài)的過程，需要孩子有一定的捕捉能力，因此，先讓孩子寫寫圖片，等有了一定的表達(dá)基礎(chǔ)，再過渡到小視頻的寫話，適當(dāng)指導(dǎo)寫視頻的技法，保證孩子都有話可寫。教師也可結(jié)合一些專項訓(xùn)練，出示相應(yīng)的視頻，搭建平臺，訓(xùn)練孩子的寫話能力。如要讓孩子寫出對話，可以播放有對話的視頻;讓孩子寫出動作，可是播放有小動作的視頻;讓孩子寫出人物的長相，可是播放人物長相有明顯差別的視頻……不必要求學(xué)生寫全部的內(nèi)容，截取其中的訓(xùn)練片段即可，這就大大降低了難度，減輕寫話的負(fù)擔(dān)。

（三）追求個性的表達(dá)

1.淡化指導(dǎo)。要讓孩子寫出不一樣的語言，必須要跳出教師過于細(xì)致地指導(dǎo)，敢于放手讓孩子自由寫，用自己的語言來表達(dá)圖片內(nèi)容。這樣的放手，學(xué)生的語言會不規(guī)范，出現(xiàn)毛病，卻能閃現(xiàn)童趣的心靈，這遠(yuǎn)比規(guī)范的、干巴巴的語言有價值。教師不要擔(dān)心，兒童是有言語潛能，特別是低年級的孩子，只要教師不斷表揚，給予生長滋養(yǎng)的土壤，反而比高年級的孩子更能蓬勃生發(fā)出令人刮目相看的語言。有眼光的語文老師一定淡化技法的指導(dǎo)，放手讓孩子自由表達(dá)，只要能長期堅持，兒童個性表達(dá)的意識會逐漸培養(yǎng)，形成語言風(fēng)格。低年級的語文老師，請一定要記住，看圖寫話已經(jīng)有了明確的內(nèi)容，要淡化指導(dǎo)。

2.內(nèi)容延展。很多老師指導(dǎo)看圖寫話，會拘泥在圖片的內(nèi)容：遠(yuǎn)處有什么，近處有什么，天上有什么，地上有什么，主要人物是誰，次要人物是誰，在干什么，有什么細(xì)節(jié)……引導(dǎo)兒童按照一定的順序，寫出重要的內(nèi)容。圖上的內(nèi)容當(dāng)然要寫，更要尊重兒童不同的視角，鼓勵不同的取舍，適度放手。除了寫圖片上的內(nèi)容，我們還應(yīng)該鼓勵兒童寫寫圖片外的世界，即自己的心靈世界，這是更為豐富的世界。寫話中要鼓勵兒童豐富的聯(lián)想，想象圖片之外發(fā)生了什么，拓展表達(dá)的空間，延續(xù)故事的精彩。我們更要鼓勵兒童獨立的思考，不屈服成人的權(quán)威，不循規(guī)蹈矩，敢于用文字表達(dá)自己的想法。孩子只要愿意去寫話，積極投入地表達(dá)，我們必須給予尊重，思想的智慧或許就藏在這里。

3.自我言語。許多人覺得只有作家才有自己的表達(dá)風(fēng)格，兒童的言語發(fā)展不成熟，沒有自己的話語系統(tǒng)，需要在學(xué)習(xí)中逐漸形成。其實不然，盡管孩子的年齡尚小，剛剛開始學(xué)習(xí)寫字，但由于長期在母語環(huán)境中浸潤，對于母語有自然的歸屬感，潛藏著靈氣。在看圖寫話的指導(dǎo)過程中，教師首先要給兒童創(chuàng)設(shè)寬松的寫話環(huán)境，不要過于干預(yù)和束縛，要鼓勵孩子以自己的視角、自己的語言去表達(dá)。其次，教師精選有表達(dá)空間的圖片，善于發(fā)現(xiàn)兒童獨特的語言，給予大力地表揚，鼓勵寫出不一樣的童趣。教師的表揚會激發(fā)起兒童看圖寫話的樂趣，朝著美好的方向努力。只要選擇的圖片能激起兒童寫話的興趣，敢于放手，孩子的語言表達(dá)一定不呆板，逐漸找到屬于自己的話語方式。

（四）指向言語的發(fā)展

1.從指導(dǎo)走向表揚。當(dāng)教師以為孩子年齡小，沒有自我表達(dá)能力，就會產(chǎn)生教的欲望?？磮D寫話的形式已經(jīng)決定了留給孩子寫話空間很狹小，如果教師再橫加干涉，指導(dǎo)就會成為孩子表達(dá)的束縛，最終淪落為應(yīng)教師的需求機(jī)械地寫話。與其這樣，不如放手讓孩子大膽寫，淡化看圖寫話的作前指導(dǎo)，寫完之后，教師選擇好的句段，呈現(xiàn)出來，“毫無原則”地夸一夸，多種形式地讀一讀。兒童在不斷地表揚中，會產(chǎn)生寫話的自信，不斷地刺激言語發(fā)展的潛能，好的語言也會不斷涌現(xiàn)出來。淡化技術(shù)的指導(dǎo)，強化言行的表揚，應(yīng)該是看圖寫話教學(xué)中必須行經(jīng)的方式，最終促使兒童寫話走向自我化和獨特化。

2.從內(nèi)容走向表達(dá)。語文教師評價看圖寫話，一定要具有專業(yè)性，由關(guān)注寫話內(nèi)容，轉(zhuǎn)向關(guān)注語言形式?？磮D寫話的內(nèi)容幾乎是封閉的，很少有創(chuàng)造的空間，孩子寫出來一定是大同小異的，教師很難判斷。但是，再固定的主題，只要有自由表達(dá)的土壤，就有語言表達(dá)的獨創(chuàng)性，這是兒童寫話水平直接的體現(xiàn)。因此，語文教師在批閱看圖寫話時，應(yīng)該從語言表達(dá)的形式出發(fā)，給予準(zhǔn)確的評價，不吝嗇贊美之情，如，說話句一寫人物就活了，這句話我讀出了你的想法，這幾句比作家寫的獨特……兒童寫話從一開始就在寬松的環(huán)境里，向著語言表達(dá)的靈性出發(fā)，最終會生發(fā)出興趣，不斷地追求語言的品質(zhì)，這正是寫作的方向。

3.從成人化走向童趣化。受中高年級兒童寫作指導(dǎo)的影響，我們評價低年級的看圖寫話時，多少會帶有一點成人作文的要求，以此來要求低年級孩子的寫話。這無疑是揠苗助長，孩子肯定接受不了。這就提醒我們語文老師評價看圖寫話時，少用是否“圍繞中心”“主題突出”“詳略得當(dāng)”等規(guī)則去考量兒童的表達(dá)，那不是低年級兒童寫話評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。低年級寫話要放低要求，把培養(yǎng)寫話興趣作為重要的目標(biāo)。只要孩子愿意寫，有表達(dá)興趣，中心點離散，主題不突出，甚至是“流水賬”式的，也值得教師為之鼓勵。其次，應(yīng)該引導(dǎo)孩子寫出童年的味道，表達(dá)屬于自己的語言，記錄發(fā)自真心的感受。童趣的表達(dá)、童真的想法應(yīng)該是看圖寫話的主旋律。這就要求教師在選擇圖片時反復(fù)斟酌，擯棄成人道德的思維和視角，選擇兒童有心理期待的內(nèi)容，更要給孩子一個自由自在的空間。

看圖寫話作為低年級兒童表達(dá)的一種形式，降低了寫話的難度系數(shù)，為寫話走向?qū)懽鞔罱酥Ъ?，兒童能順利地走向獨立寫話和自我表達(dá)。在看圖寫話教學(xué)中，教師基于兒童的視角，把選擇圖片放在最為重要的位置，淡化過多的干預(yù)，讓孩子放手大膽寫，不斷給予鼓勵，最終順利地走向自我表達(dá)，為孩子一生的寫作奠定基礎(chǔ)。