核心素養(yǎng)視域下創(chuàng)設獨特情境提升學生“學習力”

周劍

摘?要：近年來教育改革提出發(fā)展學生核心素養(yǎng)，全國各地都在努力緊跟時代的步伐，依托互聯(lián)網(wǎng)+帶來的信息變革，我校也積極研究，對省、市、縣各級別的相關(guān)課題進行研究，筆者認為找準自身定位，選擇恰當?shù)那腥肟谑钱斚聞諏嵮芯康谋厝贿x擇，做好子課題的研究才能為全面發(fā)展學生核心素養(yǎng)添磚加瓦.

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設;核心素養(yǎng);學習力;小組合作

文章編號：1008-4134（2019）18-0023中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

古語有云：“師者，傳道受業(yè)解惑也.”而作為物理教師，經(jīng)常也有這樣的疑惑——我們到底為什么而教？教完后又能給學生留下什么？新的課程改革提出立德樹人，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，各學科又制定出學科核心素養(yǎng).核心素養(yǎng)是學生在接受物理教育和自我學習過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.

1?概念及內(nèi)涵

什么是學習力？即主動且高效地對知識及信息的獲取、整合、轉(zhuǎn)化和再創(chuàng)造的能力.學生學習力主要包括學習動力、學習毅力和學習能力等要素.如圖1所示，學習能力是核心，主要包括學習吸收力、學習轉(zhuǎn)化力、學習反思力、學習創(chuàng)造力和學習合作力等.

2?提出問題

鄉(xiāng)村中學如何培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)？雖然大多鄉(xiāng)村中學極力和大城市保持一致，但無論從哪方面出發(fā)都不足以全面實施核心素養(yǎng)教育，培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)實屬不易.雖然我校和周邊許多鄉(xiāng)村中學一樣實現(xiàn)了教育現(xiàn)代化，但地緣劣勢、師資水平和學生的認知水平等因素限制了學生物理核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng).筆者認為鄉(xiāng)村中學物理課堂培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)可以從點切入，也就是培養(yǎng)物理課堂小組合作學習力為重點，形成成果后，再突破全面培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的難點更為實際.如何更好地利用小組合作來提升學習力呢？筆者初步嘗試利用物理課堂創(chuàng)設情境來培養(yǎng)學習力，在物理課堂教學過程中，主要有如下學習問題需要解決：

主體地位混淆，學習動力弱——學生沒有把自己當成學習的主體，對知識的學習沒有興趣;

知識結(jié)構(gòu)雜亂，學習毅力低——知識點增多結(jié)構(gòu)混亂時不會理順，復雜知識學習缺乏毅力;

團隊合作較少，學習能力差——學生單打獨斗自己悶頭學習，合作交流少學習能力差.

3?解決問題

有人說小組合作學習的研究已經(jīng)過時，沒有繼續(xù)研究的價值，殊不知溫故而知新，正是有了前人的大量研究經(jīng)驗，才能使得后來人站在前人的基礎上繼續(xù)鉆研，而在如今的主流物理課堂教學比賽中，仍然大量地采用合作學習的方式來活躍課堂氣氛和發(fā)散學生思維.只能說這種方式?jīng)]有以前應用得多，并不能說明沒有研究價值.如同差點消失的租賃行業(yè)，在互聯(lián)網(wǎng)+的時代又重新煥發(fā)生命力，開創(chuàng)共享經(jīng)濟新時代，如共享單車等.基于物理核心素養(yǎng)的小組合作學習力必能帶來不一樣的課堂教學變化.筆者結(jié)合實踐研究談幾點體會.

3.1?凸顯主體地位，激發(fā)學習動力

我國古代偉大的教育家孔子說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞.”學習的主體應該是學生，過去的填鴨式教育讓學生被動接受，學生提不起興趣，早就被改革所否定，如何使學生變被動學習為主動學習是當下公認的改革趨勢，而確立學生的主體學習地位尤為重要，讓孩子明白自己才是學習的真正主體，理所應當?shù)刂鲃訉W習新知識，對未知的物理現(xiàn)象才能產(chǎn)生興趣，進而轉(zhuǎn)化為學習動力.

案例一?一個智慧魔術(shù)激起“學的課堂”千層浪.萬事開頭難，在“平面鏡成像”一課中，如何讓學生愿學、想學、樂學？依托互聯(lián)網(wǎng)，采用了請學生分組并觀看著名魔術(shù)師劉謙表演的“隔山打?！蹦g(shù)視頻.觀看完后問學生魔術(shù)是否精彩？想不想知道魔術(shù)是如何表演的？請每位學生參與小組討論，如何解密魔術(shù).教師播放視頻，桌子上豎直放置一透明玻璃板，前后各放一個相同的蠟燭，如圖2所示.然后調(diào)整桌子，讓一支蠟燭對著觀眾，如圖3所示.劉謙同時點燃兩支蠟燭，對著觀眾說：我能隔著玻璃板把兩支蠟燭吹滅，俗稱“隔山打牛”，你們相信嗎？如圖4所示.視頻里的主持人和現(xiàn)場觀眾都不相信，當然課堂上的學生也不相信，認為中間隔著一層玻璃，正面的蠟燭能被吹滅，玻璃后面的蠟燭不會滅.吊足了觀眾的胃口后，伴隨著劉謙的招牌語——見證奇跡的時刻到了，大家瞪大眼睛看到視頻中劉謙真的將兩支蠟燭吹滅了，如圖5所示.學生都覺得不可思議，激發(fā)了學生的興趣，這時候教師順勢地提出問題：“同學們，想知道劉謙的魔術(shù)是怎么變的嗎？”大家不約而同地回答說：“想.”學生小組合作討論并交流，集思廣益，各抒己見，大家分析著各種可能性方案.而后教師借此機會引入新課：“那就努力學習今天的課，就能解密啦！”讓學生明白學習知識的主體是學生自己，且通過小組合作學習魔術(shù)解密的方式巧妙完成激發(fā)學生學習動力.

3.2?厘清知識結(jié)構(gòu)，歷練學習毅力

普通的教師和優(yōu)秀的教師區(qū)別在于后者往往能將復雜的知識簡單地表達出來，讓學生一看或是一聽就懂.在物理課堂教學中，教師應該努力當好“導演”，讓學生當好“演員”，教會學生方法從而降低學習難度，厘清所學知識的結(jié)構(gòu)，前后聯(lián)系貫通，切實培養(yǎng)學生的思維能力，能更好地歷練學生的學習毅力，樹立學習的信心，從而能從容地承受復雜的學習任務.

案例二?能用圖形表達就盡量少用文字.蘇科版九年級上第十一章第四節(jié)功率的概念學習中，筆者拋磚引玉，如圖6所示，利用類比思維導圖圖示法來學習功率的相關(guān)知識，從而將不同的物理量聯(lián)系在一起，降低了功率理解的難度.后面知識點學習中采取小組合作競爭的方式，要求學生畫出功、功率、機械效率三者之間的關(guān)系圖，再進行小組討論評比，看誰畫得好，最后再進行討論.逐級遞進再讓學生們畫出整個簡單機械這一章的所有知識點結(jié)構(gòu)圖，在自我畫圖的同時，由淺入深，從知識點到章節(jié)整體，將所學知識一一回顧、歸納、整理，簡化了知識的掌握難度，使復雜的知識學習變得簡單.在各自對知識結(jié)構(gòu)用圖構(gòu)思和描畫過程中，總結(jié)出不同的圖示，對知識結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)難度也不一樣，畫出一張優(yōu)質(zhì)圖需要扎實的基礎知識以及恒久的毅力.理順知識結(jié)構(gòu)，同時歷練了自己學習毅力，為后面學習打好基礎.

3.3?交流合作互動，提高學習能力

《伊索寓言》中有篇故事講述盲人在崎嶇的路上艱難地行走，這時他遇到了一個瘸子，兩個人行走都很吃力，后來他們想出一個互相幫助的辦法：盲人背著瘸子，瘸子給盲人指路，讓他們的優(yōu)勢發(fā)揮到了極致，而避免了各自的缺陷，一路走得又安穩(wěn)又快活.這個故事告訴我們，要正視自己的缺點，聽從善意的意見，學會團結(jié)合作，才能戰(zhàn)勝困難把事情做好.課堂小組合作學習形成了師生、生生之間的多層次互動、多維度碰撞、多方位交流，貫穿于整個物理課堂教學中，使小組中每個學生都有機會表達自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生想學、會學、好學的目標，進而有效地提高了課堂教學質(zhì)量，逐步形成了能伴隨終生的學習能力.

案例三?創(chuàng)意合作學習出奇效，擬人劇本趣課堂.蘇科版八年級上“熔化和凝固”一課中，冰的熔化和燭蠟的熔化相對復雜難做，為了調(diào)動孩子們積極參與實驗探究，培養(yǎng)學生合作學習意識，筆者借助熔化實驗對學生進行分組，給每組分配任務，實驗后要將本組實驗情況寫成實驗劇本，并組內(nèi)、組外交流評選最佳.學生們設計實驗，很快意識到此實驗一個人根本無法完成，需要攪拌、需要記錄時間、需要觀察狀態(tài)、需要讀取溫度計示數(shù)和記錄等，很快就有學生提出要分工合作，各組進行明細分工，組內(nèi)合作探究學習意識應運而生.在教師指導下開始進行實驗，實驗過程中各小組成員各司其職，討論實驗的過程現(xiàn)象以及需要注意點，忙的熱火朝天，每個學生都認真參與.待實驗完成后，各小組編寫實驗劇本，交流展示評比.人氣最高的一組燭蠟的熔化實驗劇本整理摘錄如下.

《較量》

【實驗前】

鐵架臺：我有鋼筋鐵骨，能固定各種器材.

酒精燈：看我的，我點燃的外焰可是藍色，溫度最高哦！

海綿網(wǎng)：沒有我你酒精燈能均勻加熱么？

燒杯：?我能將水裝起來更加均勻地傳遞熱哦！

溫度計：我有顯示熱到什么程度的本領(lǐng)！

燭蠟：?為了人類的實驗甘愿犧牲，我最偉大.

秒表：?別忘了記錄時間是我的拿手好戲.

【實驗過程中】

酒精燈：看看我的厲害！

燭蠟：?放馬過來，誰怕誰??！

酒精燈：小樣，熱不死你！

燭蠟：?哈哈，我熱了，沒什么事嘛，還是固態(tài)呢，就是吸了點熱而已.

溫度計：我的乖乖，不漲不行了，下面熱死了.

酒精燈：喲，可以的嘛，看你能撐多久！

燭蠟：?哎呀，我軟了，好在還是固態(tài)，不過有點吃不消了！

溫度計：下面熱的兇，我的示數(shù)要趕緊向上去點.

燭蠟：?媽呀，我化了，部分變成液態(tài)了，再吸熱估計要化的更多了！

酒精燈：哈哈哈！這下知道我的厲害了吧.

溫度計：這下面還繼續(xù)熱啊，停不下來，繼續(xù)往上.

酒精燈：化了吧，怕了吧！

燭蠟：?我化了，雖然全部變液態(tài)，但也吸了你的熱，等我冷下來又是固態(tài)好漢！

溫度計：下面太熱了，燭蠟都化了還能不停喲，累死了，示數(shù)還要再向上爬.

……

劇本采用擬人的手法描述了非晶體燭蠟熔化過程中的現(xiàn)象.將實驗現(xiàn)象中蘊含的燭蠟熔化知識擬人化表現(xiàn)，并轉(zhuǎn)化為劇本中臺詞表達，通過小組合作反思，學生富有創(chuàng)造力地寫出上述的劇本.整個劇本體現(xiàn)了實驗以小組合作學習力為抓手，帶動學習吸收力、學習轉(zhuǎn)化力、學習反思力和學習創(chuàng)造力等一系列學習能力的提高.

4?評價問題

在聚焦培養(yǎng)小組學習力的實踐中，通過不同的課例的研究優(yōu)化改進，從發(fā)展學生學習動力、學習毅力、學習能力目標入手，由小組學習力帶動學習吸收力、學習轉(zhuǎn)化力、學習反思力和學習創(chuàng)造力.有效地解決了之前發(fā)現(xiàn)的幾個主要問題，初步構(gòu)建學生的物理課堂“學習力”，收獲了寶貴的課堂小組合作學習的經(jīng)驗，收集了許多新的反饋信息，如要注意給各個小組相對均等的參與機會，對合作學習情況進行及時的收集匯總，更需要建立“組內(nèi)、組外合作競爭”的全方位科學的評價機制.從小組合作學習的成長來說，客觀而務實的評價非常必要，如有效合作的時機、合作的形式、合作的指導等.

5?結(jié)語

在學的課堂背景下，實踐研究如何培養(yǎng)小組合作學習力，促進物理課堂由“教的課堂”到“學的課堂”作用是顯而易見的，選擇好恰當切入時機進行小組合作學習也為我校課堂全面發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)找好切入口.但也發(fā)現(xiàn)些許不足，如：

目標模糊，任務不清——少數(shù)人在學習，多數(shù)人茫然，時間一晃而過，什么也沒有學到;

監(jiān)管不力，雜亂無章——各吹各的號，各干各的事.甚至把小組變成了聊天的場所;

優(yōu)生包攬，差生旁聽——組內(nèi)討論全是好生主演，差生成了跑龍?zhí)?、旁聽者和旁觀者.

“會學”當然要比“學會”更重要，通過小組合作學習要將課堂教學轉(zhuǎn)化為學生的“學習合作力”，同時促進學習動力、學習毅力和學習能力的共同提升，逐步形成物理課堂“學習力”，伴隨學生終生發(fā)展.如何切實利用好小組合作學習來培養(yǎng)學生的“學習力”策略尚待繼續(xù)研究，只有解決好各種不足，才能真正促進學生物理學科核心素養(yǎng)的發(fā)展.

參考文獻：

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[5]劉濯源.《贏在學習力》[M]. 萬卷出版社， 2008.