基于項目學習（PBL）與新媒體的深度學習初探

滕元斌

摘?要：本文從項目學習活動案例角度出發(fā)，結合媒體技術對項目學習的輔助作用，簡略地探討了中學物理教學活動的新體會.同時運用典型實例片斷對個人設想進行了論證，并指出了核心素養(yǎng)背景下中學物理教學中的再創(chuàng)新——項目學習模式對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、合作能力及深度學習能力等方面所起的特殊作用.

關鍵詞：項目學習;媒體整合;深度學習

文章編號：1008-4134（2019）18-0019中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B

項目學習，以解決一個真實問題（或一個項目成果——產品）為核心，是一種動態(tài)的自主學習過程，為解決這個問題，產生可見的公開成果，引導所有參與者對成果進行評估和分析.成果的修訂、完善和公開報告的過程被看作學習的重要組成部分，它需要我們跨章節(jié)、跨單元甚至跨學科地重新整合教材，甚至是自編教材.而深度學習的教學實施，教師要超越知識的表層，深入研究知識的發(fā)生、發(fā)展過程，創(chuàng)設適當?shù)那榫澈陀行У幕顒?可見，深度學習與項目學習之間存在著很多相通、相融之處，它們正逐步改變著我們的教學和評價方式，影響了我們現(xiàn)行的教育教學理念.當前在各個教育階段正逐步推廣并實踐著項目學習與深度學習.基于項目學習的理念推進教學，促成學生在理解的基礎上建構新知識、新思想，并能將已有的知識遷移到新的情境中——做出決策、解決問題，進而實現(xiàn)知識建構向能力提升的轉化，有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng).

1?源于實際、課例規(guī)劃——項目學習的機源設想

近一階段物理項目學習案例研究的實踐，讓我們認識到新媒體技術在項目學習中對深度學習的引發(fā)有著不可忽視的作用：多媒體投影的直觀性、電子白板的交互性、移動工具的及時性……，能讓學生在項目學習的過程中，跨越時間與空間去獲取更多的知識，并進一步通過相關知識的遷移——聯(lián)想——拓展，最終在項目學習這一全新理念的合作過程中培養(yǎng)每位成員的深度學習能力.

1.1?課例的源起

本文的項目活動是在學完浮力基礎知識后，為進一步鞏固浮力等知識的實際應用水平，通過再學習、再創(chuàng)造的研究歷程，進一步拓展深度學習與合作意識，培養(yǎng)學生用生活化的材料制作學具，特引出本項目學習課例.本課例主要源于利用密度計可以測量液體的密度，而在后期的習題處理中常出現(xiàn)的綜合利用浮力等知識測算固體密度的新方法.有學生提問：能否利用類似原理，制作一個儀器去測算出固體的密度呢？初步設定解決：“（1）測某液體密度;（2）測某金屬塊的質量;（3）測固體和液體的密度”三個遞進式問題.經過近兩周的項目學習課例的研學過程，最終完成升級版的密度計——“浮力計”，以達到測固體的密度這一高級目標.

1.2?項目的總體設想

基于對該類實際問題的深入思考，經同仁們反復論證該問題的可行性，成立項目學習課例組、制定《目標計劃書》、編寫《校本教材》，進一步將項目總體設想為三個階段.第一階段：課內“項目學習”啟動，課上活動制作密度計;第二階段：浮力秤制作，課內密度計小組自評與互評，浮力秤原理學習與初步制作，課外浮力秤刻度研究與完善;第三階段：浮力計測密度.課外活動將浮力秤改裝成可測質量和重力（可間接測浮力）的浮力計.最后進行成果匯報，展示“浮力計”測量物體密度的過程.在整個項目教學案例研究中拓展“循環(huán)遞進式探究法”，搭建一個以學生為主體的高效課堂.

2?媒體導入、創(chuàng)設情境——項目學習的興趣驅動

研究表明：在學校教育當中深度學習的優(yōu)勢非常明顯，而項目學習可以讓學生充分體驗深度學習的過程，提高深度學習能力.項目學習的出發(fā)點是真實情境中的實際問題，利用新媒體手段創(chuàng)設真實問題情境（如通過網絡平臺進行導入準備，再利用圖像、動畫、微課等展示真實世界的物理現(xiàn)象、自然景觀等）的教學引入，此舉更有利于物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、智慧高效課堂的推進，更好地落實課程標準.在全體學習小組成員積極參與的過程中，引出學生的項目學習，讓每一位參與的學生都能主動去獲取知識、引發(fā)思考、提升能力，進而逐步驅動學生們的深度學習.

【教學片斷1】在項目學習“浮力計”測物體的密度活動的第一階段：活動啟動與密度計制作小課題研究中，我們采用了以媒體為主線、小目標為驅動，并利用一個個遞進式的探究活動進行深度學習的推進，同時逐步揭開項目學習的神秘面紗.

2.1?活動的設想

首先課內通過微課——進行浮力現(xiàn)象回顧，再進入《校本教材》中浮力故事的學生自主閱讀與生生交流，進一步深入認識浮力產生原因的微實驗（再認識），然后跟蹤概念與規(guī)律的知識重組，實物測量的體驗再到目標問題的提出.接下來學生通過小組討論制定小課例目標、人員分工，設計出系列探究活動計劃，逐步進行以下步驟：漂浮子制作（如何豎直漂?。烤W上搜索原理及物品制作）;定性密度計自制;再之后拓展型問題：如何標度？實驗探究性問題：計算物理規(guī)律.

2.2?主要設計流程（如圖1所示）

2.3?項目學習實施

學生進行相關課外活動前的準備：利用QQ項目學習群進行組內與組間交流，之后進行“定性”密度計制作、評比，再到“定量”測量嘗試，再通過交流研討刻度的繪制方法，小組進一步進行自評、反思，并改進等遞進式項目學習活動，提高學生興趣，使其心理認知上產生沖突.學生在不知不覺中集中指向項目學習課例內容，不自主地進入深度學習與項目學習相融合的學習活動中——液體密度計（定量）制作（如圖2所示）.

2.4?活動反思

通過這樣的活動過程，讓小組內的每一位學生成為自我學習的主體，激發(fā)學生深度思考.實踐過程中，學生總會出現(xiàn)使用不協(xié)調，刻度標注誤差大、問題反復產生等現(xiàn)象，而教師必須做好項目學習的引導者，及時給予鼓勵和總結，努力讓每一位學生養(yǎng)成自覺參與的習慣，讓課例目標的實現(xiàn)在學生的深度學習過程中得以順利推進.