如何改進(jìn)小學(xué)英語語音教學(xué)

林立娜

摘? ? 要： 語音作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是提高英語水平的前提條件之一。有良好的語音基礎(chǔ)，便在英語詞匯、語法、朗誦和閱讀方面有較好的語言優(yōu)勢，有利于提升英語學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)和層次。小學(xué)階段是孩子語言的“敏感期”，也是對語言的高度模仿期，在這一階段接受規(guī)范的語音教學(xué)，有利于小學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)。如何提高小學(xué)英語語音教學(xué)效率，使學(xué)生在小學(xué)階段具有良好的語音習(xí)慣和語音面貌，是教育者應(yīng)該著力探討的問題。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 小學(xué)英語? ? 語音教學(xué)? ? 課程特色

語音作為英語學(xué)習(xí)的前提條件和基礎(chǔ)，是否具有良好的英語語音能力決定了英語學(xué)習(xí)的成敗。語音作為基礎(chǔ)的語言單位，由表音的國際音標(biāo)標(biāo)識，指導(dǎo)學(xué)習(xí)進(jìn)行英語的發(fā)音和拼讀。相對于詞匯、句子和篇章閱讀來說，語音不表意，不與詞義結(jié)合，因此學(xué)習(xí)起來看似無章可循，沒有趣味性和故事性，對于小學(xué)生來說具有一定的難度。加上初學(xué)英語的畏懼心理和排斥心理，使小學(xué)英語語音教學(xué)一度面臨困境，小學(xué)生的英語語音面貌呈現(xiàn)相對弱勢。對新時期小學(xué)英語教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。

一、小學(xué)生英語語音面貌現(xiàn)狀

著名語言學(xué)家吉姆森說過，學(xué)習(xí)一門語言只需掌握它1%的詞匯、50%—80%的語法，語音卻要100%掌握[1]。充分說明語音在學(xué)習(xí)一門語言中的重要性。語音貫穿學(xué)習(xí)語言的始終，是人們抒發(fā)感情、表達(dá)想法和傳遞信息的渠道，是習(xí)得語言的第一步。良好的語言面貌能激發(fā)英語學(xué)習(xí)信心，提高英語口語表達(dá)能力。根據(jù)教育部《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，到小學(xué)畢業(yè)為止，應(yīng)該掌握的英語內(nèi)容（包含語音）要求為：熟悉并正確讀出26個英文字母;掌握簡單的英語拼讀規(guī)律;了解單詞的重音和句子的重讀等發(fā)音規(guī)則;認(rèn)識英文語音中的節(jié)奏、語氣、語調(diào)、停頓、連讀和弱讀等現(xiàn)象。

1.字母和拼讀的掌握情況。

對于英文26個字母的發(fā)音，絕大多數(shù)學(xué)生能正確掌握，由于我國在兒童啟蒙階段，經(jīng)常將英文字母歌作為重要的啟蒙內(nèi)容，因此在學(xué)齡前，一些學(xué)生已經(jīng)基本能讀出26個英文字母，但是存在發(fā)音不準(zhǔn)或不飽滿的現(xiàn)象。例如部分學(xué)生對G、J等字母的發(fā)音容易混淆，還有部分學(xué)生C、H、V、Q發(fā)音不夠飽滿，這些字母發(fā)音的小問題有可能在通篇朗誦時影響一些詞的發(fā)音;對大綱內(nèi)單詞的發(fā)音，只有不到三分之一的學(xué)生能夠熟練應(yīng)用所學(xué)拼讀方法準(zhǔn)確拼讀。

2.單詞和句子的重音重讀情況。

單詞的重音和句子的重讀對于英語發(fā)音十分關(guān)鍵，在小學(xué)英語讀音要求的二級單詞中，一些學(xué)生能夠讀出英文單詞的讀音，但一些小學(xué)生不能正確識別句子中的重讀單詞，還有部分學(xué)生根本不知道在單詞中有重音情況。在朗讀單詞、句子和篇章時，錯讀單詞重音、句子重讀，以及一氣呵成無重讀現(xiàn)象時有發(fā)生。本質(zhì)上就是對發(fā)音規(guī)則不清楚，造成錯讀誤讀現(xiàn)象。這一現(xiàn)象使小學(xué)生整體的語音面貌受到影響，給小學(xué)生中學(xué)及今后的英語學(xué)習(xí)帶來誤解，誤導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3.節(jié)奏、語調(diào)和感情的表達(dá)情況。

在閱讀的整體把握上，包括節(jié)奏、連貫性、語調(diào)和感情表達(dá)等方面，都是影響發(fā)音面貌的重要方面。如果在朗讀中正確把握節(jié)奏、運用語氣語調(diào)，并將內(nèi)容蘊含的感情淋漓盡致地抒發(fā)出來，使朗讀更加舒服流暢，更有利于對內(nèi)容的理解。自然流暢的語感會給英語學(xué)習(xí)帶來幫助。大約三分之一的小學(xué)生經(jīng)過發(fā)音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練后能夠流暢地閱讀，并按照發(fā)音規(guī)則把握弱讀、重讀、連讀等，且語調(diào)比較流暢自然，也能較好地把握節(jié)奏。但仍有部分小學(xué)生朗讀時語調(diào)生硬，缺乏語感，個別存在吞音或拖音的現(xiàn)象。

二、小學(xué)英語語音教學(xué)中亟待解決的問題

在小學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)作為英語教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，關(guān)系到小學(xué)生是否掌握“純正”的英語，流暢自然不生硬的語音面貌對于今后英語學(xué)習(xí)意義重大。我國地廣人多，很多地區(qū)都有地方口音，在英語發(fā)音時，受漢語地方腔調(diào)影響的英語口語有時難免令人啼笑皆非，因此，必須重視英語語音教學(xué)。找出語音教學(xué)中亟待解決的問題是做好小學(xué)英語語音教學(xué)的重中之重。

1.教材中涉及內(nèi)容不多，缺乏系統(tǒng)講授。

在目前的小學(xué)英語教材中，關(guān)于語音部分，除了學(xué)習(xí)26個字母時講述系統(tǒng)發(fā)音之外，對于單詞的發(fā)音、長短音、重音、句子弱讀、連讀等現(xiàn)象都沒有集中系統(tǒng)地講授，但在應(yīng)用時這些內(nèi)容又涉及很多。這方面教師只能在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，隨機遇到一種情況講一種，沒有分類系統(tǒng)地講解，學(xué)生難以將這些情況分類匯總，遇到一個新單詞還是不知道它是哪種情況，發(fā)音能力的提高效果不顯著。另外，每個地區(qū)在不同年齡段、不同區(qū)域內(nèi)使用的教材不統(tǒng)一，評價標(biāo)準(zhǔn)不同，沒有遵循知識點由淺入深、循序漸進(jìn)的思維方式，英語語音學(xué)習(xí)難以得到真正的提升[2]。

2.教學(xué)中缺乏針對性，講授不夠具體生動。

英語語音學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是經(jīng)過長時間積淀、循序漸進(jìn)形成的。在現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)中，針對語音的系統(tǒng)學(xué)習(xí)相對缺乏。在制訂教學(xué)方案時，不能很好地對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化測評，了解不同水平和階段學(xué)生的英語訴求，而是采用同樣的講授內(nèi)容和方法，挫傷部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于英語教學(xué)的開展，也不能從根本上改善小學(xué)生英語語音面貌。缺乏評價機制是當(dāng)前小學(xué)生英語教學(xué)的一個重要問題。另外，在英語教學(xué)中，教師存在為了考試而講課，學(xué)生存在為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)的思想，重點講授的內(nèi)容多為考試涉及的語法、單詞、閱讀理解等，對于最基礎(chǔ)的語音知識，講授內(nèi)容少之又少，沒有進(jìn)行全方位的系統(tǒng)融入，只是隨機提點，這樣的教學(xué)方式很容易造成小學(xué)生對英語發(fā)音的忽視，影響英語學(xué)習(xí)。

3.入職后培訓(xùn)不足，素質(zhì)提高較緩慢。

小學(xué)生思想活躍、關(guān)心社會新生事物等，這些特點都要求小學(xué)教師不斷充電，與時俱進(jìn)，跟得上小學(xué)生的思路，增強課堂教學(xué)的趣味性和實用性，在小學(xué)英語教學(xué)中亦是如此。小學(xué)階段是高度模仿期，在此期間，小學(xué)生很容易在語言和行為上加以模仿，影響一生。這要求小學(xué)英語教師具有良好的面貌，給出正確的示范，引導(dǎo)小學(xué)生模仿。目前小學(xué)英語教師素質(zhì)水平參差不齊，有部分為非英語專業(yè)，不能對課程講授進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)置，只能孤立講解詞匯、語法、句型等，缺乏整體性和全局觀念，不利于小學(xué)生英語的學(xué)習(xí)。這些教師沒有專門學(xué)習(xí)過英語發(fā)音，入職后缺乏培訓(xùn)，很難對小學(xué)生英語發(fā)音進(jìn)行專業(yè)且規(guī)范的指導(dǎo)，影響小學(xué)生后續(xù)的發(fā)展。