把游戲引向戶外，讓幼兒快樂更多

陳東吉

摘? ? 要： 就3歲—6歲的幼兒群體來說，“游戲”帶給他（她）們無限的快樂與享受，更是生命活力的激情迸發(fā)。與室內(nèi)游戲相比，戶外游戲具有開放、廣闊、挑戰(zhàn)和釋放情緒的優(yōu)勢。在陽光下積極開展戶外游戲活動，不僅有利于孩子更好地接觸大自然、大社會，享受自由和快樂，而且有利于促進他們身心發(fā)展。幼教工作者不僅應(yīng)當(dāng)更多地組織、設(shè)計并引導(dǎo)好戶外游戲活動，還應(yīng)當(dāng)積極主動地參與其中，保持戶外游戲活動可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 游戲? ? 戶外活動? ? 幼兒教育

游戲活動是幼兒的“最愛”。喜聞樂見的游戲活動既能鍛煉孩子們的身體素質(zhì)，又可促進他們心智發(fā)展;既可激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動主觀能動性，又能培養(yǎng)他們的“手口腦”互動能力，促進綜合素質(zhì)發(fā)展;既可培養(yǎng)孩子們的紀(jì)律性、規(guī)則性和團體性，又能培養(yǎng)他們的運動意識、挑戰(zhàn)精神和社會交往能力。在幼兒園教育活動中，游戲是一個不容忽視且無可替代的有效載體和良好平臺。就時空因素來說，游戲活動可分為“室內(nèi)游戲”和“戶外游戲”兩大類型。積極有效地開展“內(nèi)外互動”的游戲活動，有利于把幼兒逐步引向善教樂學(xué)的良性發(fā)展之路。筆者結(jié)合幼教實踐與思考，立足于“戶外游戲”角度，結(jié)合幼兒園實際，試對此作出闡述。

1.靈活與開放：在戶外游戲活動中培養(yǎng)幼兒的常規(guī)意識

與室內(nèi)形式相比較，“戶外游戲”活動具有非常明顯的特點，集中體現(xiàn)在——不僅空間較大，而且路子較“野”。由于心智發(fā)育的規(guī)律性，幼兒群體尚未走出“溫室與保護”范圍，不但缺乏一定的自我保護意識，而且在生活能力和社會經(jīng)驗等方面顯得相當(dāng)?shù)?。正因為如此，無論從安全角度而言，還是從游戲活動效果來說，在戶外游戲過程中，幼教老師要在第一時間確保建立安全常規(guī)和良好秩序，有效保障游戲活動的有序順暢進行。比如，注重引導(dǎo)幼兒正確了解活動器材的使用常規(guī)，并讓他們懂得活動器材在使用后應(yīng)當(dāng)“物歸原處”，不能隨時亂扔和隨處亂放。再如，注重引導(dǎo)幼兒在游戲活動環(huán)節(jié)不僅自覺主動地遵從游戲活動的規(guī)則，還學(xué)會與小伙伴之間相互協(xié)作，尤其不能發(fā)生“排斥他人”的不良行為現(xiàn)象。教導(dǎo)他們根據(jù)實際需要在有限范圍內(nèi)尋找適合自身游戲活動的場地。不僅如此，在幼教活動環(huán)節(jié)，對于某些游戲活動的簡單性規(guī)則，還可讓孩子們自己設(shè)立，充分發(fā)揮主體性和主觀能動性;引導(dǎo)他們在相互討論中學(xué)會并懂得“應(yīng)當(dāng)注意些什么”“如何做到并做得更好”等一些常規(guī)知識。如此，不僅有利于充分激發(fā)幼兒游戲活動的主動性和自覺性，而且有利于在潛移默化中培養(yǎng)自我規(guī)范、自我管理、自我提升的意識和能力。

2.自主與探索：在戶外游戲活動中激勵幼兒的參與能力

著名兒童教育家、中國現(xiàn)代幼兒教育奠基人陳鶴琴先生在實踐與探究中提出了“活教育”這一經(jīng)典性理論，其中第一個原則就是——“凡是兒童能夠自己做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己去做”。幼兒的游戲活動何嘗不是如此呢？就“戶外游戲”教學(xué)來說，值得強調(diào)的是，幼教老師要善于通過各類途徑和方式組織并引導(dǎo)孩子們自覺主動地參與其中，并且自始至終活躍。不僅有利于一起享受“太陽下的光輝”和戶外游戲的歡樂，而且有利于初步培養(yǎng)他們的共同意識和集體精神。比如，在“貓捉老鼠”這一游戲活動中，大部分幼兒都顯現(xiàn)出興致勃勃、躍躍欲試的樣子，有些幼兒卻表現(xiàn)出緊張、害怕等消極情緒。為了躲避“餓貓”對自己的窮追不舍，個別幼兒急得大哭了起來。在這種情況下，筆者迅即終止了游戲，對原來角色進行了重新調(diào)配，讓他們由“老鼠”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏垺钡慕巧?，并且在老師的參與式介入和有效性引導(dǎo)下，努力追求并快樂享受自己的“勞動成果”。待他們稍微適應(yīng)一段時期之后，再重新恢復(fù)自由常規(guī)的活動狀態(tài)。理論和實踐同時表明：以上這種情況在戶外游戲活動中并非偶然，而是經(jīng)常發(fā)生的現(xiàn)象。然而，只要我們重視起來，注重因材施教，并能做到善于變通、靈活調(diào)節(jié)，就能最大限度地充分激發(fā)幼兒的積極參與意識。

3.興趣與挑戰(zhàn)：在戶外游戲活動中放大幼兒的情趣效應(yīng)

早在兩千多年前，我國古代大教育家孔子就強調(diào)指出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@是非常經(jīng)典又流傳甚廣的信條式命題，意在強調(diào)“情趣”活動的重要性和必要性，與愛因斯坦提出的“興趣是最好的老師”有異曲同工之妙。尤其對于幼兒群體來說，他們屬于“唯情趣一族”，對于“情趣”元素有著難以擺脫的依賴情感。正因為如此，在幼教戶外游戲活動中，教師要本著“以幼為主、以學(xué)為本”這一指導(dǎo)思想，善于對一些簡單枯燥的訓(xùn)練活動不斷變化形式，根據(jù)實際教學(xué)和幼兒學(xué)習(xí)需要，適時適量地增加一些富有情趣性和挑戰(zhàn)性的元素，不斷放大游戲教學(xué)的良好活動效應(yīng)。以“接力賽跑”游戲活動為例。一些幼兒在情趣狀態(tài)下進行了一陣子的“瘋狂接力跑”，不久之后，興致很快降落下來，很不情愿地坐到另一旁，自顧自地玩耍了起來。有鑒于此，筆者把原來的簡單形式轉(zhuǎn)化為“障礙性接力跑”活動，并且以“兩兩結(jié)對”的形式引導(dǎo)孩子們開展相互間的比賽活動，獲勝者能夠獲取一定的獎勵——“巧克力小蛋糕”。如此，孩子們迅即振奮起來，不用揚鞭自奮蹄，重新投入游戲活動之中。由此可見，認真迎合幼兒“求趣、求新、求異”的活潑心態(tài)，顯得既十分重要又非常必要。

4.自由與創(chuàng)造：在戶外游戲活動中釋放幼兒的自由空間

“只要我們多給孩子一些自主和自由，他們就會還你一片燦爛的天空”。意大利瑪利婭·蒙臺梭利博士說：“孩子有一種極力向外擴展的個性……他選擇自己要做的事并堅持下去……努力探索并滿懷喜悅地靠自己的能力克服困難。”就是說，在開展戶外游戲過程中，幼教老師要盡可能地準(zhǔn)備豐富多彩的戶外活動材料，為幼兒及其游戲活動提供更加廣泛的活動條件。比如，在完成“規(guī)定課程”的基礎(chǔ)上，讓幼兒根據(jù)個人意愿和情趣愛好自主選擇一些活動器材，自由地與他人結(jié)對組合，積極開展喜聞樂見的游戲活動。再如，在同一類游戲活動過程中，根據(jù)“自愿+制定”優(yōu)配原則，把孩子們分為若干個多人學(xué)習(xí)小組，并且在完成“規(guī)定動作”外允許他們自主變化游戲活動形式。作為組織者、引導(dǎo)者和觀察者，教師應(yīng)予以適當(dāng)“放手”，除了確保安全因素外，還要善于成為“坐在路邊、樂于鼓掌”的人。在戶外游戲活動中，教師多送給孩子們一些自由空間和自主權(quán)利，不僅有利于更好地構(gòu)建良好和諧的活動關(guān)系，而且通過“激勵、喚醒和鼓舞”在潛移默化中不斷激發(fā)幼兒的潛在意識，更好地培養(yǎng)他們的實踐精神和創(chuàng)造能力。

5.支持與肯定：在戶外游戲活動中保持幼兒的情感活力

教育是一項融“情感、智慧、藝術(shù)”等元素為一體的偉大工程。十九世紀(jì)德國民主教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！庇變航逃侨松玫牡旎?。有鑒于此，在戶外游戲活動過程中，幼教老師要始終本著積極飽滿的熱情、激勵欣賞的眼光、無限驚喜的心態(tài)和善于發(fā)現(xiàn)的意識，仔細觀察并引導(dǎo)每一位幼兒的活動情況，尤其對于那些不愿活動、不善活動、能力欠佳的孩子，更要本著“不憤不啟、不悱不發(fā)”的施教原則，給予他們更多的關(guān)注、更大的鼓勵和更好的引導(dǎo)，并且送上即時有效的肯定、認可和賞識，以不斷增進他們的進取精神和成功信念。筆者從教學(xué)實踐中不難感悟到——教師善于送上一點點“鼓舞與賞識”，孩子們總有一天會驚喜地發(fā)現(xiàn)，自己不再依靠外在因素，平衡木也能走過去了，扔出的沙包更遠了，拍排球的個數(shù)更多了……北京師范大學(xué)劉焱教授認為：“戶外游戲活動往往被人們看作‘身體的活動，事實上，戶外游戲活動包含兩種不可分割的、相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)過程，即‘學(xué)習(xí)運動和‘通過運動學(xué)習(xí)。”在幼兒教育中，教師善于通過各類途徑和方式積極有效開展“戶外游戲”活動，不僅有利于幼兒享受更多的陽光沐浴和更大的自由空間，而且有利于他們在“陽光心態(tài)”下全面發(fā)展和健康成長。我們應(yīng)為開展“戶外游戲”教學(xué)貢獻智慧和力量，充分發(fā)揮它的獨特價值。

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