核心素養(yǎng)培養(yǎng)與高中歷史教學

楊彩云

摘? ? 要： 隨著新課程改革不斷深化，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學科教學的重中之重。歷史作為高中教育階段的一門重要必修課程，如何在學科核心素養(yǎng)的指導下，提升學生的歷史學科核心素養(yǎng)，是高中歷史教師最關心的一個問題，也對教師的歷史教學提出更高的要求。本文對基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學進行了探究。

關鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 高中歷史

新課程改革以來，素質(zhì)教育已經(jīng)成為我國教育發(fā)展的新趨勢，“核心素養(yǎng)”成為教育界人士討論的熱門詞匯?！昂诵乃仞B(yǎng)”主要指學生通過具體的學科學習，為了適應社會需要和終身發(fā)展而必須具備的關鍵能力及基礎品格。2014年3月，教育部印發(fā)《關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》，明確指出推進課程改革深化發(fā)展的關鍵環(huán)節(jié)是研制與構(gòu)建各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。具體到高中歷史學科，2018年教育部公布《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，該課程標準在基于學科本質(zhì)，凝練出歷史學科的核心素養(yǎng)，該學科素養(yǎng)的提出明確了學生在歷史課程學習后應達成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，為歷史教學指明了方向和方法。所以，教師在日常歷史教學中要以培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)為核心，切實提高學生的歷史學習能力。

一、歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

歷史教師要在基于核心素養(yǎng)的情況下進行高中歷史教學，就必須先了解和掌握歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，才能有效指導自己的實際教學活動。經(jīng)過教育專家的研究，歷史學科核心素養(yǎng)是學生通過歷史課程的學習，逐漸形成的相對穩(wěn)定的正確歷史觀念及必備品質(zhì)能力等，是歷史知識、情感、方法的綜合體現(xiàn)。主要包括唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋、家國情懷五個方面，相輔相成、相互影響，共同促進學生歷史學科核心素養(yǎng)的提高。

（一）唯物史觀

唯物史觀核心素養(yǎng)是其他歷史學科核心素養(yǎng)能夠達成的理論保證，主要指揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學的歷史觀和方法論。我們在認識歷史的時候，總是會經(jīng)過由表及里、通過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程。在這個過程中，科學的歷史觀和方法論具有重要的作用。唯物史觀的運用使歷史成為一門科學，正是因為運用唯物史觀，才通過科學的歷史觀和方法論對歷史有更加全面、客觀的認識。因此，通過歷史課程的學習，學生要充分了解唯物史觀的基本觀點和方法，不僅要將唯物史觀看做認識歷史的指導思想，還要將唯物史觀運用到歷史的學習與探究中。

（二）時空觀念

時空觀念核心素養(yǎng)是其他歷史學科核心素養(yǎng)最本質(zhì)的體現(xiàn)，主要是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。歷史事物是在特定的、具體的時間和空間下發(fā)生的，所以只有在特定的時空條件下分析歷史事物，才能對歷史事物有深刻的、準確的認識。所以，時空觀念是歷史最突出的一個學科特征，是歷史學科對學生學習歷史最基本的要求。通過歷史課程的學習，學生要對歷史時間和空間進行正確的劃分，按照時空因素對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等進行構(gòu)建，在不同的時空中理解歷史的多樣與統(tǒng)一、變化與延續(xù)等。

（三）史料證實

史料證實核心素養(yǎng)是其他歷史學科核心素養(yǎng)能夠提高的必要途徑，主要指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法。歷史發(fā)展的進程是不可逆轉(zhuǎn)的，要認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料，通過對現(xiàn)存歷史史料的搜集、整理、辨析，形成對歷史最正確、最客觀的認識。因此，通過歷史課程的學習，學生要明白史料是我們認識歷史的重要途徑，學會搜集、整理、辨析史料的方法，實現(xiàn)對史料去偽存真的判斷。

（四）歷史解釋

歷史解釋核心素養(yǎng)是其他歷史學科核心素養(yǎng)對歷史思維與表達能力的要求，主要指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述從本質(zhì)上說都是對歷史的解釋，區(qū)別在于對歷史解釋的正確或錯誤、深刻或淺顯而已。哪怕是對歷史最基本的事實陳述，也包含敘述者的主觀態(tài)度。人們通過對史料進行搜集、整理和辨析，解釋歷史，不僅要客觀地描述歷史，還要解釋歷史現(xiàn)象背后的深層次因果，才能逐漸接近歷史的真相。因此，通過歷史課程的學習，學生要對歷史事物有自己的判斷和解釋，并對同一歷史事物有不同的解釋，從而全面、客觀、辯證地看待歷史事物。

（五）家國情懷

家國情懷核心素養(yǎng)是其他歷史學科核心素養(yǎng)共同追求的價值目標，主要指學習和探究歷史應具有人文追求，體現(xiàn)對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。學習歷史的目的是了解國家的過去，以更好地服務于未來，使國家強盛、民族自強、人類進步。因此，通過歷史課程的學習，學生要從歷史角度認識中國的國情，了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，產(chǎn)生對國家和民族的認同感，并了解歷史的多樣性，拓寬眼界，最終樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學的具體策略

（一）激發(fā)學生的歷史學習興趣

無論任何學科的學習，激發(fā)學生的學科學習興趣都是最重要的前提，這是接下來學科教學順利進行的重要基礎，也是學生達到良好學習效果的基本保證。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。因為興趣是一種最積極、最活躍的內(nèi)在因素，促進學生主動學習，一旦學生對歷史學習產(chǎn)生興趣，便能調(diào)動學生的主觀能動性，使學生心情愉快地學習歷史。不僅學生可以牢固掌握歷史知識，教學質(zhì)量也得到顯著提高。所以，在日常歷史教學活動中，教師一定要善于激發(fā)學生的歷史學習興趣。其實，歷史學科本身具有很多可以引起學生學習興趣的知識點，比如，精彩豐富的歷史小故事和歷史事件等，教師如果在平時教學中根據(jù)教學內(nèi)容的需要對這部分知識進行適當?shù)挠腥ね卣?，并以這部分知識為跳板吸引學生進行接下來的歷史學習，那么教學一定事半功倍。但是，在目前歷史教學中，教師認為這與考試無關，因此并不太愿意花時間講解這些歷史故事和歷史事件。殊不知，教師不關心學生學習興趣的培養(yǎng)，就是沒有踐行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二）深入鉆研歷史教材

無論教學要求發(fā)生怎樣的改變，教材始終是教師教學內(nèi)容的主要來源。要在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景下，做好高中歷史教學工作，就必須深入鉆研歷史教材。這就要求教師根據(jù)歷史學科本身的特點，以時間和空間為基礎，全面梳理歷史教材中的內(nèi)容知識，最終理清歷史發(fā)展的基本脈絡，進而合理構(gòu)建歷史知識體系并將其內(nèi)化于日常教學活動中。具體到歷史課堂教學，教師要通過對歷史事件的背景、細節(jié)等的分析，鼓勵學生收集史料并引導學生對歷史事件進行解讀、概括和歸納，逐步培養(yǎng)學生時空觀念、史料證實、歷史解釋等核心素養(yǎng)。

（三）進行創(chuàng)新的課堂教學

所謂創(chuàng)新的課堂教學，是指基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學，教學觀念、教學方法、教學內(nèi)容等都要進行相應的創(chuàng)新，過去的一切教學明顯不符合現(xiàn)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。首先，教師在設定教學目標的時候，要將歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與新課程標準教學要求有機結(jié)合，制定出符合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的三維目標。其次，在組織具體的教學活動時，教師要注重對學生進行學習方法的傳授，“授之以魚，不如授之以漁”。不僅是尊重學生主體地位的體現(xiàn)，更是培養(yǎng)學生歷史學科核心素養(yǎng)、提高歷史教學質(zhì)量的有效保障。

（四）建立多元化的教學評價體系

教學評價是教學活動中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，也是學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要支撐點。目前以考試成績?yōu)槲ㄒ辉u價標準的評價方式阻礙了學生歷史學科核心素養(yǎng)的提高，要想在核心素養(yǎng)的指導下順利開展高中歷史教學，就必須建立多元化的評價體系。不僅要對學生的歷史基礎知識與技能的掌握進行評價，還要對學生的歷史情感、態(tài)度等發(fā)展情況進行評價。另外，除了教師對學生進行評價外，學生也可以自我評價。這樣，通過評價內(nèi)容、評價方式等的多元化，真正實現(xiàn)評價體系的多元化，更好地培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，提高高中歷史教學質(zhì)量。

參考文獻：

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